淺談初中思想品德教學(xué)中提問教學(xué)的探討?yīng)?/h1>
2016-04-29 00:00:00馮玉萍
讀寫算·基礎(chǔ)教育研究 2016年14期
【摘要】 有效提問是初中思想品德教育教學(xué)中，經(jīng)常用到的一種教學(xué)手段。雖然常用可是仍然存在著諸多問題，這些問題阻礙著初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和自主性發(fā)展。我們廣大初中思想品德教師有必要對這些問題展開積極探究。
【關(guān)鍵詞】 初中思想品德 有效提問 積極探究 自主學(xué)習(xí)
有效提問是初中思想品德教育教學(xué)中，經(jīng)常用到的一種教學(xué)手段。雖然常用可是仍然存在著諸多問題，這些問題阻礙著初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和自主性發(fā)展。我們廣大初中思想品德教師有必要對這些問題展開積極探究。
一、初中思想品德課堂教學(xué)中有效提問的重要性
提問與回答不僅是知識的交流過程，也是師生情感交流與合作的過程。課堂提問對于初中思想品德來說有著非常的重要意義。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、提問這一行為能集中初中生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極主動參與思想品德學(xué)習(xí)活動。通過提問能夠有效的使學(xué)生的思維和注意力集中到教師所提的問題上來，使得學(xué)生開始調(diào)動自己的思維檢索自己的知識，調(diào)動起學(xué)生的熱情?？梢哉f提問是學(xué)習(xí)和注意力的觸發(fā)器。
2、提問的過程中初中生積極思考教師所提的問題并試著回答，這一過程中教師提出的問題與學(xué)生已有的知識點形成碰撞激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，學(xué)生在發(fā)表自己的看法和觀點時，就流露了自己的感情，學(xué)生之間進(jìn)行了交流和互動。這一過程本身也是學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行人際交往活動的過程。
3、提問對于課堂的秩序也有促進(jìn)和管理的作用。在我們針對初中生展開提問時，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生瞬時安靜了下來，學(xué)生的注意力被拉回到教學(xué)程序中來，教學(xué)秩序得到了管理和提升，促進(jìn)了課堂秩序的安定?？梢哉f提問具有一定的課堂管理職能。
二、初中思想品德課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀
提問是一個很好的教學(xué)手段，也是很容易的教學(xué)手段，因為教師可以很輕松的信手拈來而不局限于任何的外部因素，具有良好的操作性。那么在我們的實際教學(xué)中，提問這一教學(xué)手段運用的怎么樣呢？通過我一段時間的細(xì)心觀察和聽課研討，我發(fā)現(xiàn)并認(rèn)為這一簡單的東西在實際教學(xué)中并不樂觀。在聽課研討中我們很容易看到在初中思想品德的課堂上，師生一問一答，熱熱鬧鬧，好像很有收獲。但細(xì)細(xì)品來發(fā)現(xiàn)有的提問低效而重復(fù)，甚至于教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)聯(lián)，有的提問雖然有關(guān)聯(lián)可是不能體現(xiàn)教學(xué)的要點，這樣的提問并不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而把學(xué)生的思維引入了誤區(qū)，不能自拔。這樣就違背了我們所提倡的打造高效課堂的初衷。分析其原因，我們發(fā)現(xiàn)可以歸類為以下幾個方面：
1、主體性原則在問題教學(xué)中沒有體現(xiàn)
在初中思想品德的課堂教學(xué)中要解決一個一個的問題，這些問題提出的主體是誰，這是一個很重要的問題，因為它關(guān)系到教學(xué)的主體性原則。在新課程背景下，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性原則，是說教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。這就要求對于教學(xué)中的問題不能是教師主動提出來的，而要由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，只有這樣學(xué)生才具有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才會有要解決問題的沖動力，這樣的學(xué)習(xí)才是由學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的主動學(xué)習(xí)過程。所以，問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題。可實際教學(xué)中的情況如何呢？我們在實際聽課中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的提出的，教師所提出的問題都是經(jīng)過教師精心設(shè)計和安排的，教師是整個過程的主體。占據(jù)著課堂的主體因素。這種一味地單向的教師問學(xué)生，實質(zhì)上是教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性沒有發(fā)揮的余地，也沒有得到教師的充分尊重。
2、教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
提問要充分尊重學(xué)生的主體性原則。鑒于此我們要更新觀念，從備課就要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是設(shè)計創(chuàng)設(shè)怎樣的情境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生自主提出問題。這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師的教學(xué)意識和理念，始終要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的角度來設(shè)計課堂內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是我們要重點關(guān)注并解決的一件大事。
3、教師要引導(dǎo)學(xué)生自主回答問題
在實際教學(xué)中，教師總是沉不住氣，對于教學(xué)中提出的問題總是沒有足夠的耐心等待學(xué)生去思考和解答。學(xué)生還沒有經(jīng)過慎重思考問題的答案已經(jīng)出現(xiàn)了。這不利于學(xué)生智力的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。教師仍然主導(dǎo)著學(xué)生對于問題的回答，直接就忽略了對于學(xué)生展開啟發(fā)引導(dǎo)的過程，不利于學(xué)生智力的開發(fā)，久而久之，學(xué)生對于提出的問題就失去了興趣。從而對于問題的回答就失去了積極性，甚至漠不關(guān)心。而好多老師看到問題的提出不能引起學(xué)生的反應(yīng)，甚至責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性。實質(zhì)上造成這種現(xiàn)象的原因就是由教師自己造成的，教師還渾然不覺。究其原因還是教師對于學(xué)生的主體性原則認(rèn)識不夠。還是有意和無意的在主導(dǎo)課堂，殊不知這種做法是有悖于學(xué)生的發(fā)展和新課程的要求。
三、初中思想品德課堂教學(xué)中如何有效提問
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把初中生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識到問題的存在，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師在教學(xué)設(shè)計時要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把問題蘊含在情境中，引起學(xué)生自然的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
2、教師要引導(dǎo)學(xué)生回答問題。
學(xué)生對于問題的回答，有時并不容易，這時教師就要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，但并不是要給學(xué)生答案，而是要用適當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)學(xué)生向有利于問題解決的方向思考。最終是要學(xué)生自己能夠把問題回答的清楚圓滿。
3、問題的設(shè)置要循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生對答案的探究。
針對初中生的認(rèn)知規(guī)律，我們在設(shè)置問題時要由易到難，循序漸進(jìn)的引出問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題有層次的展開探究。切不可一開始就設(shè)置太難的問題，阻礙學(xué)生思路的展開和對問題的探究。
總之，在初中思想品德教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。展開對問題循序漸進(jìn)思考和探究，在這一過程中要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，使初中生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。
【摘要】 有效提問是初中思想品德教育教學(xué)中，經(jīng)常用到的一種教學(xué)手段。雖然常用可是仍然存在著諸多問題，這些問題阻礙著初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和自主性發(fā)展。我們廣大初中思想品德教師有必要對這些問題展開積極探究。
【關(guān)鍵詞】 初中思想品德 有效提問 積極探究 自主學(xué)習(xí)
有效提問是初中思想品德教育教學(xué)中，經(jīng)常用到的一種教學(xué)手段。雖然常用可是仍然存在著諸多問題，這些問題阻礙著初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和自主性發(fā)展。我們廣大初中思想品德教師有必要對這些問題展開積極探究。
一、初中思想品德課堂教學(xué)中有效提問的重要性
提問與回答不僅是知識的交流過程，也是師生情感交流與合作的過程。課堂提問對于初中思想品德來說有著非常的重要意義。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、提問這一行為能集中初中生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極主動參與思想品德學(xué)習(xí)活動。通過提問能夠有效的使學(xué)生的思維和注意力集中到教師所提的問題上來，使得學(xué)生開始調(diào)動自己的思維檢索自己的知識，調(diào)動起學(xué)生的熱情?？梢哉f提問是學(xué)習(xí)和注意力的觸發(fā)器。
2、提問的過程中初中生積極思考教師所提的問題并試著回答，這一過程中教師提出的問題與學(xué)生已有的知識點形成碰撞激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，學(xué)生在發(fā)表自己的看法和觀點時，就流露了自己的感情，學(xué)生之間進(jìn)行了交流和互動。這一過程本身也是學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行人際交往活動的過程。
3、提問對于課堂的秩序也有促進(jìn)和管理的作用。在我們針對初中生展開提問時，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生瞬時安靜了下來，學(xué)生的注意力被拉回到教學(xué)程序中來，教學(xué)秩序得到了管理和提升，促進(jìn)了課堂秩序的安定?？梢哉f提問具有一定的課堂管理職能。
二、初中思想品德課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀
提問是一個很好的教學(xué)手段，也是很容易的教學(xué)手段，因為教師可以很輕松的信手拈來而不局限于任何的外部因素，具有良好的操作性。那么在我們的實際教學(xué)中，提問這一教學(xué)手段運用的怎么樣呢？通過我一段時間的細(xì)心觀察和聽課研討，我發(fā)現(xiàn)并認(rèn)為這一簡單的東西在實際教學(xué)中并不樂觀。在聽課研討中我們很容易看到在初中思想品德的課堂上，師生一問一答，熱熱鬧鬧，好像很有收獲。但細(xì)細(xì)品來發(fā)現(xiàn)有的提問低效而重復(fù)，甚至于教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)聯(lián)，有的提問雖然有關(guān)聯(lián)可是不能體現(xiàn)教學(xué)的要點，這樣的提問并不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而把學(xué)生的思維引入了誤區(qū)，不能自拔。這樣就違背了我們所提倡的打造高效課堂的初衷。分析其原因，我們發(fā)現(xiàn)可以歸類為以下幾個方面：
1、主體性原則在問題教學(xué)中沒有體現(xiàn)
在初中思想品德的課堂教學(xué)中要解決一個一個的問題，這些問題提出的主體是誰，這是一個很重要的問題，因為它關(guān)系到教學(xué)的主體性原則。在新課程背景下，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性原則，是說教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。這就要求對于教學(xué)中的問題不能是教師主動提出來的，而要由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，只有這樣學(xué)生才具有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才會有要解決問題的沖動力，這樣的學(xué)習(xí)才是由學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的主動學(xué)習(xí)過程。所以，問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題。可實際教學(xué)中的情況如何呢？我們在實際聽課中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的提出的，教師所提出的問題都是經(jīng)過教師精心設(shè)計和安排的，教師是整個過程的主體。占據(jù)著課堂的主體因素。這種一味地單向的教師問學(xué)生，實質(zhì)上是教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性沒有發(fā)揮的余地，也沒有得到教師的充分尊重。
2、教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
提問要充分尊重學(xué)生的主體性原則。鑒于此我們要更新觀念，從備課就要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是設(shè)計創(chuàng)設(shè)怎樣的情境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生自主提出問題。這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師的教學(xué)意識和理念，始終要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的角度來設(shè)計課堂內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是我們要重點關(guān)注并解決的一件大事。
3、教師要引導(dǎo)學(xué)生自主回答問題
在實際教學(xué)中，教師總是沉不住氣，對于教學(xué)中提出的問題總是沒有足夠的耐心等待學(xué)生去思考和解答。學(xué)生還沒有經(jīng)過慎重思考問題的答案已經(jīng)出現(xiàn)了。這不利于學(xué)生智力的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。教師仍然主導(dǎo)著學(xué)生對于問題的回答，直接就忽略了對于學(xué)生展開啟發(fā)引導(dǎo)的過程，不利于學(xué)生智力的開發(fā)，久而久之，學(xué)生對于提出的問題就失去了興趣。從而對于問題的回答就失去了積極性，甚至漠不關(guān)心。而好多老師看到問題的提出不能引起學(xué)生的反應(yīng)，甚至責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性。實質(zhì)上造成這種現(xiàn)象的原因就是由教師自己造成的，教師還渾然不覺。究其原因還是教師對于學(xué)生的主體性原則認(rèn)識不夠。還是有意和無意的在主導(dǎo)課堂，殊不知這種做法是有悖于學(xué)生的發(fā)展和新課程的要求。
三、初中思想品德課堂教學(xué)中如何有效提問
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把初中生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識到問題的存在，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師在教學(xué)設(shè)計時要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把問題蘊含在情境中，引起學(xué)生自然的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
2、教師要引導(dǎo)學(xué)生回答問題。
學(xué)生對于問題的回答，有時并不容易，這時教師就要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，但并不是要給學(xué)生答案，而是要用適當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)學(xué)生向有利于問題解決的方向思考。最終是要學(xué)生自己能夠把問題回答的清楚圓滿。
3、問題的設(shè)置要循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生對答案的探究。
針對初中生的認(rèn)知規(guī)律，我們在設(shè)置問題時要由易到難，循序漸進(jìn)的引出問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題有層次的展開探究。切不可一開始就設(shè)置太難的問題，阻礙學(xué)生思路的展開和對問題的探究。
總之，在初中思想品德教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。展開對問題循序漸進(jìn)思考和探究，在這一過程中要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，使初中生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。
