摘 要：教師在財務(wù)會計教學(xué)過程中，普遍存在這么一種現(xiàn)象：“輕原則重規(guī)則，輕理論重實務(wù)，輕素質(zhì)教育重技能教育”?？赡芤彩瞧扔谝恍┛荚嚕ㄈ鐣嬜C的考試）和來自于學(xué)生就業(yè)方面的壓力，大多數(shù)教師喜歡的做法是以教會學(xué)生最基本的會計制度和一些具體的操作方法為任務(wù)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生大部分都沿襲了應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在被動地接受知識，可以說是嚴重的缺乏獨立思考的能力。

關(guān)鍵詞：會計教學(xué) 教學(xué)目標 教材 教學(xué)改革

一、中職學(xué)校會計專業(yè)現(xiàn)狀分析

1、招生難，生源差。隨著高校的擴招和應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生總量的減少，許多中等職業(yè)學(xué)校面臨招生難的問題。中職學(xué)生多為初中畢業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，他們在文化課學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較明顯的厭學(xué)情緒，因此他們放棄上高中和大學(xué)的機會，打算趁早學(xué)一門手藝，目的已經(jīng)十分明確。

2、教育目標不明確。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計教育環(huán)境也在不斷地發(fā)生變遷，與高等教育相比，中職會計教育的教育目標目前還比較模糊，大多數(shù)學(xué)校仍沿用過去以傳授知識為主的統(tǒng)一的中職教育目標或者借用大專院校的，使中職會計教學(xué)無法形成自身的特點，無法滿足社會對初級層次會計人才的需要。

3、層次低，就業(yè)憂。首先，中職畢業(yè)生與高校會計專業(yè)畢業(yè)生相比，在理論水平方面與其無法相比。其次，中職會計專業(yè)畢業(yè)生要得到社會的認可，需要通過嚴格的資格考試，這對中職學(xué)生是一個極其嚴峻的考驗。再次，從大學(xué)到中專無一不開設(shè)會計專業(yè)，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生大量涌入社會，市場需求飽和，就業(yè)壓力日增。

4、教師教學(xué)水平有待進一步提高。中職學(xué)校的專業(yè)教師主要來源有三種渠道：一是原中專學(xué)校的老教師；二是近幾年高校畢業(yè)的青年教師；三是較少一部分來自企業(yè)的技術(shù)、專業(yè)技能人才。老教師的專業(yè)理論知識扎實，但實踐能力不強，在教學(xué)過程中習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班地進行課本知識的傳授；青年教師一般都具有良好的文化素質(zhì)和較扎實的理論功底，但他們基本上是從非師范類院校畢業(yè)后直接參加教學(xué)工作，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗；來自企業(yè)的專業(yè)技能教師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但總體上理論知識欠缺。

5、重理論，輕實踐。實踐性教學(xué)是中職學(xué)校會計教學(xué)的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，也就無從談起。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)在教學(xué)計劃上重視理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時偏低，特別是受資金、場地、師資水平等因素的影響，實踐性教學(xué)只是象征性的。即使學(xué)校有財會實訓(xùn)室，也未得到很好的使用。實踐教學(xué)組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生理解記憶不深刻，未能利用綜合實訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，未對情景留下深刻認識。

6、教學(xué)缺乏藝術(shù)性，方法單一，手段落后。目前在職業(yè)學(xué)校里，教學(xué)的基本組織形式仍然是課堂教學(xué)，課堂上還是以老師講授為主的授課方式，授課方法又缺乏藝術(shù)性和創(chuàng)新性，難以抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，調(diào)動不起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，老師教學(xué)方法單一、原始，現(xiàn)代教學(xué)手段、設(shè)施的運用不足，課堂氣氛死板、沒有創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，在這種情況下，雖然教師的勞動強度很大，但教學(xué)效果不理想，沒有突出會計課實務(wù)型的特點，也忽視了實踐性教學(xué)，學(xué)生的動手操作能力不強。

二、中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革措施

1、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和實際操作能力。注重案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。筆者認為，在課程設(shè)計中，應(yīng)在注重高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，努力使理論教學(xué)與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容中增加案例的比重，強化技能訓(xùn)練，廣泛開展會計案例教學(xué)，把學(xué)生從理論教學(xué)中巧妙地帶人特定的事件環(huán)境中，引導(dǎo)他們進行發(fā)散性思維，提高他們綜合的專業(yè)分析和判斷能力，從而增強學(xué)習(xí)效果，并徹底解決理論教學(xué)與實踐操作“兩張皮”的局面。

2、教師應(yīng)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的會計基本技能。近些年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校不斷發(fā)展壯大，國家對職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費投資業(yè)也不斷增大，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校已經(jīng)成為很大一部分學(xué)生家長選擇的對象，而職業(yè)技術(shù)教育之所以取得這樣大的成績，是離不開職業(yè)技術(shù)教育的一項基本技能即：技能教學(xué)。技能教學(xué)是指在課堂學(xué)習(xí)理論外還要具備一定的實際操作能力。而中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中的財會專業(yè)，主要是為基層企事業(yè)單位培養(yǎng)一些從事會計核算與會計事務(wù)管理工作的人員。所以技能教學(xué)在會計專業(yè)中占據(jù)很大一部分的教學(xué)任務(wù)，會計專業(yè)的學(xué)生必須要具備會計的基本技能。

3、創(chuàng)建和諧的情感環(huán)境。師生關(guān)系營造的情感環(huán)境是影響教學(xué)效果重要因素，課堂教學(xué)不僅是信息交流過程，也是情感交流的過程。筆者認為，要想實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須改善課堂駕馭方式，與學(xué)生建立良好的關(guān)系；堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力；盡可能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對會計專業(yè)的興趣，適當(dāng)引入競賽、合作與游戲等形式，給學(xué)生在課堂中展示自己的機會，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)動機和目標，讓學(xué)生能充分地肯定自己，從而收到滿意的教學(xué)效果。

4、建立完整的實驗教材體系。目的是培養(yǎng)具有解決實際問題能力的高級會計人才，這就要求有系統(tǒng)、完整的實驗教材與之相匹配。完善的實驗教材體系包括兩個部分：一部分是單個課程的實驗教材，便于學(xué)生進行某一方面的實踐能力訓(xùn)練，包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)等會計學(xué)主要課程的實驗教材；另一部分是綜合課程的實驗教材，只有選擇了融合這些課程的綜合實驗教材，學(xué)生才能通過綜合實驗，將所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，從而提高自身的分析問題、解決問題的能力。

我國企業(yè)會計隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步深化和完善，在改革以后也隨之發(fā)生了深刻的變化。并且現(xiàn)在的中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)、文化水平與從前相比都體現(xiàn)為文化水平參差不齊，基礎(chǔ)較差，整體素質(zhì)較低。這就要求我們教師要認真學(xué)習(xí)新知識，研討教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

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（作者單位：鹽城技師學(xué)院經(jīng)貿(mào)與服裝系 江蘇鹽城市 224002）