摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建以理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)體系，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)能力，為社會提供合格的技能人才。本文就以《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程為例，對等方面進行探析，希望為職業(yè)技術(shù)教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：一體化 職業(yè)教育 課程改革

焊接技術(shù)是工業(yè)生產(chǎn)中常用的技術(shù)之一，在職業(yè)教育中，其課程理論內(nèi)容多且實踐性較強。加之職業(yè)院校的學(xué)生，文化素質(zhì)參差不齊，理解能力較差。如果單獨采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，無法取得理想的教學(xué)效果。因此以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推行“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”的一體化人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。

一、《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程現(xiàn)狀

《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程一般包括焊接結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理論知識、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)和生產(chǎn)安全三大部分。其中既有應(yīng)力與變形、焊接結(jié)構(gòu)強度等理論性較強的內(nèi)容；也有焊接結(jié)構(gòu)裝配與焊接工藝等實踐性較強的內(nèi)容。而傳統(tǒng)的《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》教學(xué)中，老師也會下載一些教學(xué)視頻來給學(xué)生演示、播放。相對于照本宣科，雖然有一些進步。但是在實訓(xùn)時，很難達到讓學(xué)生直接動手的效果。因此該課程采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)效果總是差強人意。有鑒于此，筆者嘗試對該課程實施一體化教學(xué)的探索，按照教學(xué)大綱要求，有效地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系起來，在強化理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生既可以將理論知識指導(dǎo)實訓(xùn)過程，又可以通過實訓(xùn)來驗證理論；既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》實施一體化教學(xué)模式的實踐

一體化教學(xué)模式應(yīng)實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)融合。采取分散與集中學(xué)習(xí)、理論與實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)形式。理論知識的學(xué)習(xí)采取分散教學(xué)方式，這樣便于教學(xué)的組織、學(xué)生對知識的理解和消化。實訓(xùn)則采用集中的方式，提高學(xué)習(xí)效率。在對教學(xué)考核時則需要淡化理論考試，增加對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與實踐技能的考核。由此可見，一體化教學(xué)模式是教學(xué)內(nèi)容的一體化、是教學(xué)過程一體化，也是教學(xué)考核的一體化。

首先在教學(xué)內(nèi)容的一體化方面，以往的教材大多側(cè)重于焊接理論知識等，這些純理論性的知識內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的興趣，課堂互動性很小。因此在進行一體化教學(xué)模式改革時，選定的教材要重點突出理論與實踐結(jié)合，與操作技能一體化，摒棄傳統(tǒng)教材注重理論而忽略實踐的問題。

其次是教學(xué)過程的一體化，在選擇好教材之后，教師根據(jù)教學(xué)大綱編制授課計劃是開展一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。以提高學(xué)生操作技能為宗旨，提倡創(chuàng)新務(wù)實的教風(fēng)、勤學(xué)苦練的學(xué)風(fēng)。大綱編寫力求合理安排理論和實習(xí)課時的比例，突出技能訓(xùn)練。例如《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》總課時為160，理論和實習(xí)課時基本按照 1：2進行分配。教學(xué)過程中根據(jù)“理論教學(xué)時間化，實習(xí)教學(xué)課堂化”的原則，以實踐為主，理論與實踐相結(jié)合，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

再次是教學(xué)考核的一體化。相對于傳統(tǒng)試卷問答式的考核模式，一體化教學(xué)由于側(cè)重于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)結(jié)果的考核也要根據(jù)這一特點進行轉(zhuǎn)變?？己朔椒梢圆捎美碚摵蛯嵱?xùn)教學(xué)相結(jié)合的方法，同時還要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對理論內(nèi)容的考核可以采用課堂提問、平時作業(yè)、階段性筆試等方式，考核學(xué)生對基本理論知識的掌握程度。針對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，可以通過實訓(xùn)報告、現(xiàn)場操作評分等方式，考核學(xué)生設(shè)備操作能力和解決實際工作問題的能力，最后再根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評定出總成績。

教學(xué)場所是實施一體化課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此一體化教學(xué)模式，也是教學(xué)場所的一體化。在開展一體化教學(xué)過程中，教學(xué)場所既具備教室的功能，又要具備實驗室、實訓(xùn)場的功能。這樣才能更好地將“學(xué)”與“做”緊密結(jié)合起來。最后一體化教學(xué)模式的實施，關(guān)鍵在于教師隊伍。在理論與實踐并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，對教師隊伍也提出了更高的要求。不僅要懂得焊接技術(shù)的理論知識，又必須具備較強的設(shè)備操作能力。

三、《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》一體化教學(xué)效果的反饋

在我?！逗附咏Y(jié)構(gòu)生產(chǎn)》采用一體化教學(xué)模式的后，通過對畢業(yè)學(xué)生和用人單位的進行調(diào)查反饋，發(fā)現(xiàn)一體化課改工作已經(jīng)卓有成效。

首先在對畢業(yè)生實際工作的追蹤訪問中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到全面的提升。這種提升不僅僅體現(xiàn)在具有良好的理論知識，也體現(xiàn)在動手操作能力方面。而且部分學(xué)生已經(jīng)成長為企業(yè)的技術(shù)骨干，能夠獨當(dāng)一面的進行技術(shù)創(chuàng)新工作。與本校企業(yè)專業(yè)畢業(yè)生選比。焊接專業(yè)的學(xué)生在“操作技能”、“遵守記錄”、“質(zhì)量意識”、“綜合能力”、“學(xué)習(xí)主動性”、“理論水平”等多數(shù)指標(biāo)都具有十分明顯的優(yōu)勢，尤其是在操作能力和職業(yè)素養(yǎng)方面。

其次學(xué)生工作表現(xiàn)得到企業(yè)高度認可，筆者認為企業(yè)對學(xué)生的認可即是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最好的評價。我校焊接專業(yè)畢業(yè)生大多在某造船廠進行實習(xí)，企業(yè)車間及班組師傅一致認為我校焊接專業(yè)學(xué)生在焊接水平、團隊意識、勞動態(tài)度和紀律方面具有明顯的優(yōu)點，大多數(shù)學(xué)生能夠良好的勝任本崗位焊接工作。

四、小結(jié)

一體化教學(xué)要達到理想的效果，單靠先進的設(shè)備和教師的熱情是遠遠不夠的。因為課程的改革、課程的開發(fā)，需要通過課堂教學(xué)來實施。因此，學(xué)校應(yīng)重視加強對課堂教學(xué)的檢查與評估，建立一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價制度，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。其次一體化教學(xué)改革是一個持續(xù)完善的過程，實施一體化教學(xué)模式，需經(jīng)過多年逐步積累、改進、完善，經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實處。

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[3]王亞雄，對“一體化教學(xué)”實現(xiàn)途徑的實踐與思考[N]中國教育報，2011.11.

（作者單位：遼寧撫順市技師學(xué)院 遼寧撫順市 113000）