摘 要：《經(jīng)濟(jì)法》課程是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)及工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。其特點(diǎn)是案例眾多、利用書(shū)本原理分析案例和解決案例能夠起到非常好的互動(dòng)效果，因此決定首先以《經(jīng)濟(jì)法》課程開(kāi)始此教學(xué)方法的應(yīng)用。并逐漸推廣到其他學(xué)科。本次教學(xué)實(shí)踐將翻轉(zhuǎn)教學(xué)法應(yīng)用到《經(jīng)濟(jì)法》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在不同的知識(shí)模塊使用不同的翻轉(zhuǎn)課堂形式，將靈活、多樣、個(gè)性的翻轉(zhuǎn)教學(xué)和課本知識(shí)相融合，顛覆了《經(jīng)濟(jì)法》傳統(tǒng)的教學(xué)理念；開(kāi)啟了普法、學(xué)法、知法、懂法、用法有機(jī)融合的學(xué)習(xí)新模式；打造了具有經(jīng)管特色的互動(dòng)式法律教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 案例分析教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

1、教學(xué)思路與模式

1.1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)法總體規(guī)劃

首先，準(zhǔn)確分析《經(jīng)濟(jì)法》課程教與學(xué)的現(xiàn)狀。

《經(jīng)濟(jì)法》要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)去分析案例或者解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，傳統(tǒng)的授課模式能夠保證學(xué)生以直接、便利的方式獲取知識(shí)，但是獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)之間會(huì)產(chǎn)生斷層。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生不斷改變學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互交流、積極思考。有利于改變“老師講學(xué)生聽(tīng)、考前忙得慌、考后全忘光”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，課下主動(dòng)搜集和查閱文獻(xiàn)撰寫(xiě)論文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，縮短理論與實(shí)際的距離。

其次，準(zhǔn)確定位翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實(shí)施原則與目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》中的應(yīng)用要求學(xué)生直接參與對(duì)問(wèn)題的分析、討論和評(píng)價(jià)，因此翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)就是鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法需要遵循的原則主要有：多維性原則；過(guò)程性原則；真實(shí)性原則和發(fā)展性原則。

再次，保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)法效果最優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法將個(gè)性化和靈活化有機(jī)地融入課堂，從新的角度讓學(xué)生感受到獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)之間的銜接過(guò)程。這些都有助于形成寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。

1.2 教學(xué)思路

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法以課堂上學(xué)生的提問(wèn)為主，通過(guò)對(duì)課前老師布置的作業(yè)情況，上課根據(jù)自己的需要有針對(duì)性地對(duì)老師提問(wèn)，老師給予的輔導(dǎo)可以說(shuō)是一對(duì)一的情況。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地翻閱書(shū)本知識(shí)，并且將知識(shí)應(yīng)用于教師提前布置好的任務(wù)，書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)案例有機(jī)融合，學(xué)生更夠更加深切地體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)何時(shí)用、如何用。

1.3 教學(xué)模式

第一，構(gòu)建與研究“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

信息化環(huán)境下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)中的子情景化為學(xué)習(xí)任務(wù)單，并且對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐開(kāi)展研究。

教師根據(jù)《經(jīng)濟(jì)法》課程和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，旨在幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與重難點(diǎn)，課外利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)與課前準(zhǔn)備。

在《經(jīng)濟(jì)法》課內(nèi)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師通過(guò)課前精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)對(duì)話和討論的主題，尤其的討論的主體，對(duì)學(xué)生們對(duì)課程的難點(diǎn)的把握很重要。讓學(xué)生積極討論，共同完成案例分析。通過(guò)討論提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益。因此每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備工作尤為重要。

第三，研究翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中課堂的互動(dòng)教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程中，教師將關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組的匯報(bào)成果，相互交流，教師分析點(diǎn)評(píng)，適時(shí)介入，幫助需要幫助的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)有困惑的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)式指導(dǎo)，減少學(xué)生的困惑。除此之外，精心引導(dǎo)學(xué)生完成主題討論，加深印象，對(duì)于課堂重點(diǎn)內(nèi)容，教師詳細(xì)解析助于學(xué)生理解，共同創(chuàng)建新案例，提升學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果。

第四，課后反饋。

研究如何充分利用信息化解決當(dāng)前課堂中存在的問(wèn)題，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端與學(xué)生互動(dòng)交流，解答疑惑，同時(shí)學(xué)生通過(guò)此平臺(tái)開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)的模式，互相交流，完成作業(yè)。

第五，修正與完善。

階段性對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，主要采用調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)比法、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷改進(jìn)此教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用，形成成熟教學(xué)模式。

2、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

根據(jù)確定的教學(xué)改革模式，在授課過(guò)程中每一個(gè)大的知識(shí)模塊都采用了不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式、內(nèi)容和流程簡(jiǎn)介如下。

2.1 合同擔(dān)保法律制度——真實(shí)的合同再現(xiàn)課堂

這一部分在翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，我們首先準(zhǔn)備好了6份真實(shí)有效合同，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，對(duì)合同中的部分內(nèi)容進(jìn)行了修改，如對(duì)勞動(dòng)者先試用，根據(jù)試用期表現(xiàn)再簽訂勞動(dòng)合同；勞動(dòng)合同中對(duì)報(bào)酬約定不明確等。課前將學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組會(huì)拿到一份真實(shí)的合同。

學(xué)生的課上任務(wù)是結(jié)合老師事先提示的課本重點(diǎn)知識(shí)，找出每一份合同中不合理或者違法的地方。然后學(xué)生需將各自修改后的合同（包括合同內(nèi)容，出現(xiàn)問(wèn)題等）總結(jié)并向其他小組進(jìn)行匯報(bào)，其他小組在聆聽(tīng)過(guò)程中需對(duì)該小組的修改進(jìn)行糾錯(cuò)或補(bǔ)充。

整個(gè)匯報(bào)過(guò)程結(jié)束后，添加“說(shuō)說(shuō)身邊的勞動(dòng)者”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。在合同訂立的過(guò)程中，勞動(dòng)者往往處于一種“弱者”的角色。因此，讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)撍麄冃闹袑?duì)勞動(dòng)者的看法，就當(dāng)下社會(huì)存在的童工、農(nóng)民工等問(wèn)題，許多學(xué)生都說(shuō)出了內(nèi)心對(duì)他們不平和呼吁。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，合同從“隔岸觀火”變成“身臨其境”，學(xué)生不僅利用書(shū)本知識(shí)找到了合同訂立的錯(cuò)誤，還能初步掌握合同訂立的原則和技巧，一定程度上增強(qiáng)了自我法律保護(hù)意識(shí)，更重要的是，學(xué)生漸漸開(kāi)始學(xué)著站在法律的角度去審視當(dāng)前社會(huì)下存在的種種問(wèn)題。

2.2 市場(chǎng)主體法律制度——學(xué)生組建最賺錢(qián)公司

90后的學(xué)生想法多元，不少學(xué)生都有開(kāi)設(shè)公司或者自己創(chuàng)業(yè)的想法。所以抓住學(xué)生這樣的心理，在公司法的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一次讓全班學(xué)生一起組建一個(gè)最賺錢(qián)公司的課程。這次的任務(wù)是找出中國(guó)100強(qiáng)企業(yè)的共性，將這些共性提取出來(lái)，組建一個(gè)新的公司。

將全班分為7個(gè)小組，每個(gè)小組課下查閱中國(guó)100強(qiáng)企業(yè)的相關(guān)資料并篩選信息。篩選的信息就是組合公司的基本要素，主要包括：名稱字?jǐn)?shù)、注冊(cè)資本、股東人數(shù)、經(jīng)營(yíng)范圍、創(chuàng)立地點(diǎn)、商標(biāo)顏色和CEO的星座，其中前四個(gè)是課本的重要知識(shí)點(diǎn)，后三個(gè)是為了增強(qiáng)娛樂(lè)性和學(xué)生的興趣而添加的要素。

每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)要素的整理。例如，第一組的學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)出100強(qiáng)企業(yè)中出現(xiàn)最多的名稱字?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)2到3個(gè)字的名稱最多，那么最終學(xué)生自己組建的公司的名稱就用2個(gè)字或者3個(gè)字；再例如，第三組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)出100強(qiáng)企業(yè)所有的商標(biāo)里哪一種顏色使用的最多，那么學(xué)生自己組建的公司所設(shè)計(jì)的商標(biāo)就需要含有這種顏色。

上課時(shí)，各個(gè)小組將各自負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的組建公司要素進(jìn)行匯總，確定最賺錢(qián)公司的“模板”，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論確定公司的名稱、經(jīng)營(yíng)范圍等。這樣，一個(gè)最賺錢(qián)公司就在課堂產(chǎn)生了。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生參與度和好奇度最高的過(guò)程，在前期搜集資料時(shí)，學(xué)生彼此之間都不知道最終成立的公司是什么效果，或許就是這種“神秘感”吸引著學(xué)生做下去，直到正式上課才揭曉謎底。

2.3 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度——模擬法庭使課堂更莊嚴(yán)

針對(duì)這部分知識(shí)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)采用教師也參與其中的方法，教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬法庭，由教師飾演法官的角色，學(xué)生分別扮演被告、原告、辯方律師和控方律師，另有部分學(xué)生扮演陪審員，平時(shí)學(xué)習(xí)較為懈怠的學(xué)生扮演法庭維持秩序的人員，臺(tái)下學(xué)生充當(dāng)旁聽(tīng)。

故事設(shè)定為被告盜用原告的設(shè)計(jì)專利并進(jìn)行獲取利益的行為?？胤铰蓭熀娃q方律師需要用課本的法律知識(shí)作為控訴和辯護(hù)的主要依據(jù)，陪審員負(fù)責(zé)總結(jié)雙方的主要觀點(diǎn)并要在最終各自做結(jié)案陳詞，由教師扮演的法官主要起指引作用，如果學(xué)生在辯護(hù)或控訴過(guò)程中使用的論據(jù)不當(dāng)或者出現(xiàn)理論錯(cuò)誤需由教師當(dāng)場(chǎng)指出，并且還要讓臺(tái)下的學(xué)生對(duì)此引起重視，做好相關(guān)的筆記。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠更加靈活的運(yùn)用課本知識(shí)，法庭模式還將前面章節(jié)的法律基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，例如訴訟時(shí)效、法律責(zé)任等相關(guān)內(nèi)容。并且，普法意識(shí)更加深入學(xué)生內(nèi)心，法律的莊嚴(yán)、公正等精神在課堂實(shí)現(xiàn)了良好的教育目的。

2.4 市場(chǎng)管理法律制度——小品讓課堂充滿活力

該模塊在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，在課前將學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，將不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成不同的案例，分發(fā)給每個(gè)小組，讓每組學(xué)生分角色將案例以小品的形式展現(xiàn)。

學(xué)生須在課前先排練好，每組表演時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。如反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法，兩個(gè)學(xué)生扮演兩個(gè)商家的老板、其他學(xué)生扮演每個(gè)商家中相應(yīng)的職務(wù)，將現(xiàn)實(shí)中商家的競(jìng)爭(zhēng)的方式再現(xiàn)出來(lái)，表演要求部分臺(tái)詞必須涉及書(shū)本中的重要知識(shí)點(diǎn)，并且還需要演繹出語(yǔ)言或行為的不合法性。老師會(huì)讓臺(tái)下的觀眾一起來(lái)看這個(gè)老板的做法有沒(méi)有違法的地方，讓其他組討論并回答（必要的時(shí)候老師可以提示）。表演結(jié)束后，表演組針對(duì)其他組學(xué)生的回答作出分析評(píng)價(jià)，大概5到10 分鐘。老師最后綜合評(píng)價(jià)，就答錯(cuò)的部分做重點(diǎn)講解，若學(xué)生完成情況很好，還可就某些知識(shí)做延伸講解，如違法的部分應(yīng)該如何處罰等。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效分析

3.1 原因分析

為分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)法成功的原因，引入因子分析模型，分析對(duì)學(xué)生上課積極性影響最大的因素。

在滿意度調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了7個(gè)可能影響學(xué)生上課積極性的因素（上課時(shí)間，授課教師，課程難易程度，學(xué)生興趣，視頻教學(xué)，組合公司教學(xué)，案例教學(xué)）。學(xué)生對(duì)7個(gè)因素的重要程度排序，最重要的為1分，最不重要為7分。回收有效問(wèn)卷152份。

對(duì)數(shù)據(jù)做如下處理：

首先使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的7個(gè)變量進(jìn)行巴特利特球形檢驗(yàn)與KMO檢驗(yàn)，結(jié)果表明，本次數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

其次，計(jì)算并提取因子。計(jì)算得到7個(gè)因子與7個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)，如表1所示：

從上表中可以看出，前三個(gè)綜合因素累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到77.9%，解釋了總方差的77.9%，已經(jīng)包含了變量的大部分信息，能夠較好的解釋原始變量的方差。因此選擇前三個(gè)綜合因素作為因子。

為了使因子對(duì)變量的解釋以及因子的命名更加準(zhǔn)確，對(duì)因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)之后得到因子負(fù)荷系數(shù)在表2列示：

因子1與視頻教學(xué)和公司組合教學(xué)的相關(guān)性很強(qiáng)（負(fù)荷系數(shù)分別是0.64375和0.71473），體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)中這兩種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很大的作用。因此將因子1定義為“教學(xué)形式”。

因子2與案例教學(xué)的相關(guān)性最強(qiáng)（負(fù)荷系數(shù)為0.77784）。說(shuō)明案例教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的貢獻(xiàn)最大。將因子2定義為“教學(xué)方法”。

因子3與學(xué)生興趣的相關(guān)性最強(qiáng)（負(fù)荷系數(shù)為0.28392）。說(shuō)明興趣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有極大的推動(dòng)作用。將因子3定義為“興趣”。

綜上所述，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的課堂教學(xué)效果滿意，大致可以歸納為三個(gè)主要原因：教學(xué)形式，教學(xué)方法和學(xué)生興趣。

通過(guò)分析還可以看出，以往可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的負(fù)面因素的負(fù)面影響在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的過(guò)程中被降低，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程中，不經(jīng)意間忽略了知識(shí)客觀的難易，在活躍的課堂氣氛中可以接受，學(xué)會(huì)并應(yīng)用較難的理論知識(shí)。

3.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂時(shí)間，將90分鐘無(wú)形中延長(zhǎng)至幾天甚至一周，教師可增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，在授課之前，將與本節(jié)課相關(guān)的重要經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)法律視頻案例做成視頻，讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)和觀看對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)大概的了解和思考。教師在課堂上只需要集中講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生更加深入的理解和掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。教師無(wú)須花更多的時(shí)間是解釋講明理論知識(shí)點(diǎn)，能夠把大量的課堂時(shí)間用于講述和分析實(shí)際案例，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，組織學(xué)生討論發(fā)言增加師生互動(dòng)。

其次，突破了傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的案例分析前增加獨(dú)創(chuàng)環(huán)節(jié)，采用以案例為導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生一起創(chuàng)造新的案例，引起學(xué)生參與熱情與學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用新技術(shù)和資源開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，從而使教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

再次，推廣有效模式和典型案例，打破傳統(tǒng)教學(xué)法的局限，教師顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程和方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更具有能動(dòng)性和主動(dòng)性，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間范圍，利用移動(dòng)終端、數(shù)字化平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

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[9]王長(zhǎng)江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究.2013（08）

[10]齊晉.會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革模式構(gòu)建—基于會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的對(duì)比分析[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究.2012（03）

（作者單位：山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 山東日照市 276800）