【摘 要】小練筆兼具人文感悟和語言表達的功能，是一種方便操作，靈活多樣的作文形式。閱讀教學中尋找合適的契機進行小練筆，學生能結合當時的情景，展開豐富的想象，詮釋空白，放飛靈性，親歷情感的發(fā)展歷程，起到以讀帶寫，以寫促讀的作用，不僅是通向作文之路的橋梁，而且是提高學生理解能力與表達能力的有效途徑。

【關鍵詞】沉淀情感 展開聯(lián)想 拓展文本 詮釋空白 放飛靈性

小練筆是閱讀課中一種綜合性練習，這種練習兼具人文感悟和語言表達的功能，是一種方便操作，靈活多樣的作文形式。閱讀教學中尋找合適的契機進行小練筆，學生能結合當時的情景，展開豐富的想象，詮釋空白，放飛靈性，親歷情感的發(fā)展歷程，起到以讀帶寫，以寫促讀的作用，不僅是通向作文之路的橋梁，而且是提高學生理解能力與表達能力的有效途徑。

一、捕捉文章情感共鳴處，親歷情感

小學語文教材中，許多課文內(nèi)容寫得非常感人，但文章的情感高度濃縮，這就為學生提供了想象、思考的空間。當學生在閱讀中獲得感悟，積累了情感時，老師要及時捕捉情感的積蓄點，引導學生詮釋空白，展開聯(lián)想，放飛靈性，讓人物更形象，感情更豐富，文本更充實。如執(zhí)教五年級下冊《再見了，親人》第二課時，引導學生說：“既然是話別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍說的話。此時此刻，朝鮮人民會說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會怎么想、怎么說呢？現(xiàn)在拿起你的筆寫一段向志愿軍告別的話，好不好？”有個學生寫道，大娘淚流滿面地說：“孩子們，不要走啊，我早已把你們當成了自己的親兒子。你們走了，就像摘走了媽媽的心一樣，怎能不讓我傷心呢！孩子們，不要走了，留在媽媽身邊吧！”……這樣引導，將原先僅僅是志愿軍和朝鮮人民的話別，就變成了志愿軍和朝鮮人民的互相話別，充分表達了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼，文章的主題得以升華，學生的寫作能力也得到了有效地

鍛煉。

二、挖掘教材的奧妙之處，放飛靈性

教材文本中，有許多句、段有著作者豐富的聯(lián)想，聯(lián)想使句、段充滿情趣和豐富的內(nèi)涵。教學中老師要善于挖掘教材的奧妙之處，引領學生在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字所蘊含的深意，激發(fā)學生的靈感，讓學生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。

教學六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課的“飽經(jīng)風霜”時，引導學生說：“請大家想一想，那位“拉車的”飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的？請用幾句話寫出來?！?/p>

一個學生的課堂練筆是這樣的：“這位拉車的看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，像蒙上了一層灰，眼圈深深地凹了下去，無神的瞪著前方，整個人像一個霜打的茄子，其實他才三十多歲。”這個教學環(huán)節(jié)看似妙手偶得，實則是老師的精心安排。學生運用形象、生動的的語言，將“飽經(jīng)風霜”解釋的淋漓盡致。這個練筆的精妙之處在于既加深了對課文內(nèi)容的理解，獲得了知識上的融會貫通，又讓學生做了一次人物外貌描寫的小練習，落實了讀寫目標，可謂一舉兩得。

三、借文章留白處延伸文本，積淀情感

有許多的課文結尾意猶未盡，引人深思，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時老師巧妙利用這一點，引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學生的情感就會在這樣的小練筆里飛揚起來。

例如在教學《中彩那天》末尾，設計這樣的小練筆：庫伯派人來開汽車時，他們會說些什么？后來又發(fā)生了什么樣的事情呢？請你展開想象的翅膀，動筆寫一寫。

我在教室里巡視，目光不由得被甘玉藍的續(xù)寫吸引：

第二天，我們?nèi)胰思拥卦诩议T口迎接庫伯派來的人。幾分鐘后，我們遠遠看到一輛銀灰色的汽車向我們駛來，父親快步走過去和他們握了握手，其中一人用敬佩的話語說：“先生，你居然作出這樣一個決定，真了不起！”。父親面帶微笑地說：“這是我應該做的?！?“那我們就先把車開走了，謝謝您了！”我們恭送他們直到消失在遠遠的小

路上。

那天吃晚飯時，我們?nèi)覈谝黄?，父親特別高興，給我們講了許多有趣的事情。這時，外面響起了“信來了”的聲音，我跟父親一起去拿信，沒想到，信竟然有十幾封！更令我們吃驚的是，寫信的都是大公司的老板！他們都邀請父親去他的公司做事，每個月的工資也是非常高的。原因是庫伯先生說，父親是一個很誠實的人?！?/p>

置身于此情此景中的學生心神覺醒、靈性飛揚。這樣的小練筆既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

四、學習作者的表達方法，模仿創(chuàng)新

“模仿”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步感悟文章的深意。兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。在教學《廬山的云霧》第三小節(jié)時，設計了這樣的練筆點：

“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，他又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”

問學生：這段主要寫的是什么？通過引導，學生能夠說出這段主要寫的是“廬山的云霧瞬息萬變”。接下來幾句話就是圍繞第一句話來寫的。于是讓學生自由選取一處景物，仿照此段“總起—分述”的構段方式進行小練筆。有的學生寫道：“多么迷人的草坪??！遠看一片碧綠，綠得仿佛都要流動起來了。微風掠過，小草們跳起了歡樂的舞蹈，點點頭，彎彎腰，伸伸手臂，扭扭身體。你一定沒有欣賞過這樣歡樂的場面。”

教師通過分析、比較、運用，促進了學生讀寫能力的互相轉化。學生思維活躍，訓練扎實，從說到寫，由仿到創(chuàng)，知能的轉換也就落到了實處。

五、學會觀察生活，學做生活有心人

“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！逼綍r教學中多引導學生觀察生活的點點滴滴，養(yǎng)成寫小練筆的習慣，就會捕捉到意想不到的精彩。