本研究選取留守兒童問題行為這一視角，以宜昌市夷陵區(qū)為例，采用文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法、觀察法，對留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)存在的問題以及進(jìn)行原因分析，同時(shí)提出一些改善留守兒童問題行為的教育對策。

一、留守兒童概念界定

本次研究的留守兒童特指父母雙方經(jīng)常外出打工（3個(gè)月以上），而被留在家鄉(xiāng)，由其他親人或委托人照顧的3-6歲的學(xué)齡前兒童。

二、留守兒童的問題行為

（一）心理發(fā)展存在偏差

由于隔代教育自身的特點(diǎn)，留守兒童易形成自私、冷漠、叛逆等性格;另一方面，由于祖輩的過分溺愛又易造成幼兒任性、蠻不講理的個(gè)性。隔代教育對幼兒心理、性格方面的影響最令人關(guān)注。

（二）認(rèn)知發(fā)展滯后

第一，知識面較窄。留守兒童由于長期由文化素養(yǎng)并不高的祖輩撫養(yǎng)，而祖輩除了照顧幼兒外，還要做家務(wù)、干農(nóng)活等，很難給予幼兒好的課外知識教導(dǎo)。第二，思維能力貧乏。留守兒童思維能力的欠缺與祖輩的教育理念老化密切相關(guān)。祖輩們對幼兒的探知行為存在著排斥感，久而久之就磨滅了幼兒天性中的創(chuàng)新意識，其思維能力也就不能得到好的發(fā)展。第三，注意力不易集中。留守兒童的注意力相對而言是容易分散的，一旦有其他事物的吸引或受到阻礙，都會導(dǎo)致其放棄正在進(jìn)行的活動而改做其他事情，也間接體現(xiàn)出留守兒童意志力持久性的薄弱。第四，缺乏好奇心。好奇心是每個(gè)幼兒所特有的天性，但是留守兒童從小與文化水平不高的祖輩們一起生活，祖輩們又因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制長期采取了并不正確的教育方式、教育方法、教育內(nèi)容以及并不科學(xué)的教育理念。受此影響，幼兒的好奇心就如同創(chuàng)造性一樣被磨滅殆盡。

（三）人際交往較為被動

父母不在身邊，祖輩的言行潛移默化中都會對幼兒產(chǎn)生影響，很多祖輩也沒有培養(yǎng)幼兒良好人際交往能力的意識，更不用說在日常生活中進(jìn)行基本的人際交往技巧訓(xùn)練。對于留守兒童來說，親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，家庭教育功能的缺失，使他們很難得到父母在人際交往方面的榜樣示范與幫助作用。造成了他們不良人際交往關(guān)系發(fā)生的可能性。

三、留守兒童問題行為的原因分析

（一）家庭方面的原因

1.家庭教育的缺失。如果父母雙方外出打工，就將打破原本的家庭結(jié)構(gòu)格局，成為隔代家庭，在一定程度上幼兒成為被遺落在家的“孤兒”。留守兒童遠(yuǎn)離父母，得不到父母的關(guān)心、愛護(hù)，亦得不到思想觀念上的引導(dǎo)與教育，家庭教育功能存在較大缺失，致使一些留守兒童存在相關(guān)心理、認(rèn)知、情感道德方面的問題。

2.祖輩自身?xiàng)l件的限制。留守兒童大多托付給年邁的祖輩照顧，但是祖輩們最多負(fù)責(zé)看管之責(zé)，難當(dāng)教育大任。而文化水平低下又引發(fā)了一些列的問題，祖輩教育孩子的教育方式單一，教育理念落后，教育方法呆板，教育內(nèi)容片面等。這些既是隔代教育問題的表現(xiàn)，也是導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因。

（二）幼兒園方面的原因

1.家園聯(lián)系沒有側(cè)重點(diǎn)。家園聯(lián)系、溝通甚是重要，能夠幫助家長時(shí)刻了解幼兒在園的表現(xiàn)與成長，同樣教師也能得到幼兒在家表現(xiàn)的信息反饋，家長、教師共同致力于幼兒身心的全面和諧健康成長。但筆者從夷陵幼兒園的幾位園長處了解到，園內(nèi)家園聯(lián)系已經(jīng)建立，但是專門為留守兒童開設(shè)的家園聯(lián)系卻難以建立，園方也無法完善園內(nèi)留守兒童的信息。

2.教師關(guān)注度有誤。由于隔代教育中的種種不足導(dǎo)致一些留守兒童在心理、情感、道德、行為方面存在著一定的問題，而本該更加受到關(guān)注并給予幫助的留守兒童，由于教師重視度不高，往往被錯(cuò)誤地視為“問題幼兒”，被忽視或被冷落。

四、留守兒童問題行為的教育對策

要解決隔代教育的問題僅靠單方面的努力是不可能實(shí)現(xiàn)的，這需要家庭、幼兒園、社會三方面共同作用。為此，筆者結(jié)合留守兒童隔代家庭特點(diǎn)及所處環(huán)境的特點(diǎn)提出了一些建議。

（一）家庭教育方面的舉措

1.提高祖輩隔代教育質(zhì)量。第一，提高自身文化素養(yǎng)，改變育兒觀念。祖輩要改變自己原先陳舊的育兒觀念，尋找多渠道學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)明確自己的責(zé)任意識，養(yǎng)育幼兒不僅僅只重視“養(yǎng)”，更要重視“育”，這不單單是幼兒園教師的責(zé)任，更是監(jiān)護(hù)人的職責(zé)所在。第二，正確的教育方式。祖輩們在教育幼兒時(shí)必須把握一個(gè)度，恩威并重，既不過于溺愛也不過于嚴(yán)厲。第三，改掉陋習(xí)，做好榜樣。祖輩們在生活中也要時(shí)時(shí)注意自己的言行，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的行為禮儀。同時(shí)在幼兒有不良行為萌芽時(shí)就應(yīng)加以指出，并堅(jiān)決制止，使其扼殺在搖籃中。

2.家長重視家庭教育。家長要認(rèn)識到當(dāng)前留守兒童問題的嚴(yán)重性，給予幼兒高質(zhì)量的家庭教育。盡量做到雙方不同時(shí)外出，即使雙方外出，也要增加回家的頻率。第一，加強(qiáng)與子女的聯(lián)系。讓他們深切感受到家庭帶來的溫暖與關(guān)懷。第二，加強(qiáng)與祖輩的聯(lián)系。加強(qiáng)與祖輩的聯(lián)系能夠保證家長及時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并與祖輩共同探討教育幼兒的方法，以改善祖輩育兒方面的不足與缺乏。

（二）幼兒園方面的舉措

1.建立記錄檔案。建立留守兒童記錄檔案以保證更好地管理留守兒童，并根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式。檔案內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)方面的情況：一是幼兒的基本情況;二是幼兒監(jiān)護(hù)人祖輩的基本情況;三是父母的基本情況;2.加強(qiáng)輔導(dǎo)，開展教育。面對隔代教育存在的問題以及留守兒童的“親情饑渴”現(xiàn)象，幼兒園可根據(jù)自身的條件與優(yōu)勢，面向留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人開展一系列的講座、培訓(xùn)活動;3.教師提高重視，加強(qiáng)教育。

（三）社會方面的舉措

1.加快制度改革，消除壁壘。留守兒童的大量存在與現(xiàn)行的各種制度有著莫大的聯(lián)系，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制、戶籍制度、入學(xué)制度等都使幼兒無法與父母生活在一起的阻礙，父母與幼兒分隔兩地也是無奈之舉。要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度以及與其相關(guān)的體制入手。改革戶籍制度的核心并不是完全消除戶籍管理制度，而是逐步弱化與戶籍相關(guān)的城鄉(xiāng)隔離的各種制度。