【摘 要】傳統(tǒng)教學中，學習者和教育者都以完成知識的傳遞為主要目標，學習者主動學習能力培養(yǎng)方面沒有得到足夠的重視。特別是對于小學生來說，更是缺乏主動學習的習慣和能力。這是社會轉(zhuǎn)型和教育變革中不得不面對和亟需解決的一個問題。本文在分析了小學生主動學習能力現(xiàn)狀及意義后，提出提升小學生主動學習能力的策略，以供學校和相關教育部門決策。

【關鍵詞】小學生 主動性 問題 對策

1引言

學習主動性是學生學習的一種能動的心理傾向，是學生在學習過程中所持的一種主動的、枳極的態(tài)度。一方面，在外在行為上，它表現(xiàn)為學生自愿自覺地參與學習活動;另—方面，在內(nèi)部心理活動過程上，它表現(xiàn)為，學生在整個學習活動過程中，積極主動地對學習內(nèi)容、學習過程、方法等做出選擇和調(diào)控，并能夠利用已有的知識經(jīng)驗，自主地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，做學習的主人。基礎教育的一個重要目標是培養(yǎng)學生自主、獨立的學習習慣和能力，因而培養(yǎng)學生的自主學習能力是我們數(shù)學教學的重中之重，刻不容緩。

2小學生主動學習能力概述

2.1.小學生主動學習能力現(xiàn)狀分析

2.1.1 主動性不強，自我效能感低下

游戲是孩子的天性，小學生對于游戲的興趣是與生俱來的。在課堂上小學生往往對各種引入游戲的教學有較好的注意力，在互動中保持積極性。若課堂中過于強調(diào)概念的講述，教師教學的吸引力就會被弱化，教學效果就會被消弱。然而在知識的傳播過程中很多時候，是不能一直與游戲相關的。在課外時間，大部分小學生更傾向于將時間用于娛樂。特別是在沒有父母督促監(jiān)管時候，孩子是很難主動學習的。即使有的小學生自制力較強，可以自行學習，對學習的內(nèi)容也沒有清晰的概念，主要依賴于老師和家長的安排，很少主動選擇，甚至把按照老師的要求學習作為既定的標準。小學生主動性不強的原因是多方面的，除了自身對游戲的偏愛，還包括家長的教育理念和學習環(huán)境等。很多家長都認為孩子的教育是依賴于學校和教師的，離開學校就意味著學習的結(jié)束，之后就應該完全放松。還有的家長認為，只要孩子掌握了老師要求的知識即可，無需再關注其它內(nèi)容。小學生與父母相處的時間較長，父母的想法很容易對他們產(chǎn)生相應的影響。另外，由于學校的評價機制，小學生不得不對既定內(nèi)容格外重視，這也是造成小學生自主學習意識淡漠的因素之一。

2.1.2 自控能力較差，時間支配意識弱

自控能力是指個體對自身的心理和行為的主動掌握，是個體無需外界干擾就能適當?shù)乜刂坪驼{(diào)節(jié)自己的行為。抑制沖動和誘惑，放棄安逸，始終如一地向著目標努力的能力。小學生尤其是低年級小學生自制力欠缺，沒有認識到自己應該“管住”自己。在日常生活中小學生大都不善于換位思考，缺乏宣泄空間。所以不愿意壓制自己的情感，控制自己的行為。學校和教師在培養(yǎng)學生主動學習能力時常常忽視家長會及家訪的作用。過于強調(diào)教師的執(zhí)教態(tài)度，對家長教育觀念的端正沒有足夠得重視。小學生在家庭中情緒得不到及時的調(diào)節(jié)和控制，就會給自控能力的培養(yǎng)帶來負面影響。我們需要記住不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美。因此只有情感關懷才能促使小學生自覺的控制自己，形成良好的自控能力。

2.1.3 不善于運用學習策略，學習效率欠佳

學習者為獲得、記憶、和運用各種信息所采用的各種步驟、方法、途徑等，以及在學習過程中為獲得滿意結(jié)果采取的各種措施，都稱之為學習策略。它與學習者的特質(zhì)，學習發(fā)生的時空間和學習任務的性質(zhì)和都密切相關。恰當?shù)倪\用學習策略能大幅度地提高學習效果和質(zhì)量。在學習中不用學習策略或很少用.主要表現(xiàn)是，課上對于教師和教參上強調(diào)的重難點，小學生能認真傾聽。對針對自身而言的重難點，卻缺乏關注意識。課下幾乎沒有人自覺列提綱梳理重點。在學習中掌握一定的學習策略，不會使用。主要表現(xiàn)是，對于教師講述的策略有所了解，對同學采用的學習方法也很贊賞。但在自己的學習中卻沒有使用的意識。

2.1.4 不善于利用自我檢查，學習效果不理想

小學生在完成學習之后，很少自我檢查完成的質(zhì)量，且不在意學習結(jié)果。對批改后的作業(yè)，小學生往往只把注意力放在批改結(jié)果之上，對正確的部分一眼帶過，對錯誤的部分只在意將其轉(zhuǎn)換為正確答案。不對知識進行總結(jié)反思，對自身充分掌握了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容需要強化沒有概念。在考試中，當取得了優(yōu)良的成績很期待老師的表揚和父母的獎勵，當成績不理想時對自己沒有過多的苛責，也不會客觀地尋找原因。對學習結(jié)果回饋的信息不重視，不懂得根據(jù)學習結(jié)果來評價自身的學習情況。

2.2.小學生主動學習能力意義分析

2.2.1有利于小學生形成良好的思維能力

小學低年級學生年齡較小，心理特點明顯類似于學前兒童，小學高年級學生已經(jīng)開始具有前青春期的特點，對事物能夠完成完整的自我認識。并且他們大多處于具體運算階段，邏輯思維和可逆運算已經(jīng)出現(xiàn)。所以具備主動學習能力更利于他們養(yǎng)成良好的認知習慣。狹義地說認知就是思維或記憶。良好的主動學習能力在培養(yǎng)小學生思維方式和思維方面都有不可估量的作用。

2.2.2有利于小學生獨立思考能力的培養(yǎng)

自作主張小學生在自主學習的過程中，擁有與同學和教師交流的機會。能夠讓每個學生的想法與他人共享，并在學習群體中了解他人的想法。這個過程中，促使小學生表現(xiàn)自己、理解他人。為了更好的表達自己，他們會對所獲得知識不斷地加工，深層次的理解知識，對學習的主動性也逐步加強。這樣，調(diào)動學習積極性和主動性，使其“疑而不解，又欲解之”。在解疑的過程中使小學生獨立思考能力和主動學習能力不斷提升。