旋律是一首歌曲的靈魂。因?yàn)橛辛诵傻膬?yōu)美，才有了歌曲的動(dòng)人;有了旋律的輕快，才有了歌曲的活潑;有了旋律的莊嚴(yán)，才有了歌曲的莊重;有了旋律的鏗鏘，才有了歌曲的鼓舞人心……其實(shí)細(xì)研一下，旋律的構(gòu)成也很簡單——節(jié)拍、音高、節(jié)奏，音符也只有那么七個(gè)，但在這看似簡單的構(gòu)成卻蘊(yùn)含著無窮的奧妙和變化，任何一個(gè)要素的改變都有可能將樂曲從情緒上做一個(gè)根本的改變。也正因?yàn)槿绱?，旋律是我們進(jìn)入音樂殿堂的一條重要的途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對樂譜即旋律作出了明確的要求：1～2年級——認(rèn)識(shí)簡單的節(jié)奏符號;能夠用聲音、語言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏;能夠用唱名模唱簡單樂譜。3～6年級——用已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲學(xué)唱樂譜;結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符、休止符及一些常用記號 ;能夠識(shí)讀簡單樂譜。

而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，很多一線教師由于對課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)不夠，認(rèn)為新課程理念下的音樂課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)樂譜，更沒必要讓學(xué)生學(xué)唱樂譜，好像唱樂譜就不是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂課。我曾在王英奎老師主編的《音樂新課程教學(xué)法》一書中看到這樣一道思考題：“近兩年筆者有幸參加了幾次音樂教學(xué)研討會(huì)，聽了十七節(jié)音樂課，沒有一節(jié)在教學(xué)中讓學(xué)生見到了音符或樂譜。運(yùn)用音樂新課程的價(jià)值理念，你如何認(rèn)識(shí)這種教學(xué)現(xiàn)象？”看到這個(gè)問題我感慨頗深！近幾年我也聽過不少音樂研討課、示范課，也遇到了這樣的現(xiàn)象。音樂新課程具有創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值，而創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值首先是音樂自身的創(chuàng)造性特征。①完整的音樂實(shí)踐過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過程。音樂的一度創(chuàng)作是曲作者將對生活和自然的審美感受轉(zhuǎn)化成樂譜，二度創(chuàng)作是演唱（奏）者將對音樂的樂譜轉(zhuǎn)化成音樂的音響;三度創(chuàng)作是音樂審美主體將其對審美客體——有聲音樂的感受轉(zhuǎn)化為音樂形象，感悟音樂的內(nèi)容、體驗(yàn)音樂的情感。由此可見樂譜是音樂審美的首要條件，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中展開音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)，離開了樂譜何談音樂，何談音樂審美。識(shí)讀樂譜也是學(xué)生參加音樂實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的音樂能力，只是這一個(gè)能力和學(xué)生的其他音樂素養(yǎng)一樣，不同年齡不同階段的學(xué)生有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

我認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂課絕不是讓我們拋開樂譜談音樂，而是通過培養(yǎng)學(xué)生的聽辨、演唱歌曲、識(shí)讀樂譜、音樂創(chuàng)造、音樂律動(dòng)等音樂能力從而提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。而在這眾多的音樂技能中，識(shí)讀樂譜便是重要的一項(xiàng)。

在近幾年參加的音樂研討會(huì)或是公開課中，我個(gè)人認(rèn)為很多老師并不是真的想拋開樂譜談音樂，而是在新課程理念下還沒有找到一種比較恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q樂譜問題，又擔(dān)心純粹地教唱樂譜違背了新課程“以興趣愛好為動(dòng)力”這一基本理念，于是在課堂上就采用了回避的辦法。

針對這一現(xiàn)象，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我以“快樂識(shí)譜法”為課題開展了一些研討活動(dòng)，尤其針對課堂教學(xué)，針對不同年齡段、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的識(shí)譜教學(xué)模式，下面就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业姆椒ā?/p>

一、識(shí)“字”法

這里所說的字其實(shí)是一個(gè)一個(gè)的單音，這是語文課的識(shí)字教學(xué)中得到的啟示。我想：學(xué)生哪怕是一年級的學(xué)生都能學(xué)會(huì)很多字，記住很多字，我們的音符只有七個(gè)，為什么學(xué)生卻記不住他們各自的唱名呢？在聽低年級的語文課中，我發(fā)現(xiàn)語文老師都會(huì)制作很多多生字卡片，讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記，強(qiáng)化記憶，同時(shí)設(shè)計(jì)很多小游戲，讓學(xué)生在快樂的參與中就記住了生字。于是我將這一方法運(yùn)用到了音樂課堂上，也制作了很多音符卡片，有蘋果的、星星的、小動(dòng)物的，一面寫上唱名，一面寫上音符，一次只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)音符。比如我上一年級的第一課《你的名字叫什么》，我讓學(xué)生從第一支歌就開始建立樂譜的概念。在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，我拿出寫有音符“3（mi）”的蘋果卡片，首先用卡片的形狀吸引了學(xué)生的注意，然后從歌曲《你的名字叫什么》引入：“每個(gè)人都有自己的名字，那么這個(gè)蘋果音符呢，也有一個(gè)名字——mi”。出示卡片后面的唱名，同時(shí)告訴學(xué)生音符的名字要用唱而不能用說，隨后跟琴唱唱這個(gè)“mi”。緊接著出示黑板上課前板書好的旋律，但所有的“3”都空白，此時(shí)再用卡片貼在每一個(gè)“3”的空白處，讓學(xué)生和老師合作演唱歌曲旋律。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了歌曲，對旋律比較熟悉，非常容易就完成了樂譜的演唱。這就走出了培養(yǎng)興趣的第一步，只有學(xué)生“會(huì)”了，學(xué)生才會(huì)對某件事產(chǎn)生積極的興趣。堅(jiān)持用這樣的方法，循序漸進(jìn)，從一個(gè)到兩個(gè)到三個(gè)``````一年級結(jié)束，學(xué)生一定能準(zhǔn)確唱出這七個(gè)唱名。

二、創(chuàng)作法

對低年級學(xué)生而言，談創(chuàng)作是空泛的，也是不切實(shí)際的，但恰恰在這不切實(shí)際中，卻能極大地調(diào)動(dòng)起他們的熱情。當(dāng)然這里的“創(chuàng)作”并不是真正意義上的創(chuàng)作，只是激發(fā)學(xué)生的一種創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。這里所說的創(chuàng)作是給學(xué)生一條既定節(jié)奏，這條節(jié)奏首先通過游戲的方式讓學(xué)生熟悉了，然后將學(xué)生已知并熟悉的音符填進(jìn)節(jié)奏讓學(xué)生唱出，水到渠成，學(xué)生很輕松就完成了。此時(shí)，讓學(xué)生自己填音符，自己演唱自己的“作品”，學(xué)生會(huì)興趣濃厚，積極參與?？鬃尤眨骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”。這一過程其實(shí)就是一種溫習(xí)、練習(xí)、實(shí)習(xí)的過程。在這一活動(dòng)中，是將先前的一個(gè)個(gè)單音按一定的節(jié)奏要求組合在一起，這其實(shí)就是音樂創(chuàng)作的第一步，既鞏固了音符的唱名，又培養(yǎng)了節(jié)奏感、音高感，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。

三、接龍法

這一方法需要有選擇地進(jìn)行，選擇歌曲旋律重復(fù)較多，或有明顯的節(jié)奏疏密對比，或單音重復(fù)較多的歌曲。例如二年級三冊第十課《過新年》的旋律：

61" 65︱ 3" "5 ︱66" 66 ︱6" 0 ︱61" 65 ︱3" "5 ︱22" 22 ︱2" 0︱

首先在板書上，我就采用了不同顏色的粉筆來板書，而在演唱中，讓學(xué)生自己選擇自己能唱的部分，讓學(xué)生本著自己的意愿參與音樂活動(dòng)。一開始學(xué)生多數(shù)都會(huì)選擇同音重復(fù)的部分，而且能很輕易地完成，此時(shí)再鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)老師，學(xué)生往往是摩拳擦掌，躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣盎然。有了興趣這第一動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果可想而知。