【摘 要】有效性教學（有效教學）是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。簡而言之，有效性教學的實質(zhì)就是教學要有效果、有效益、有效率。

【關(guān)鍵詞】“閱讀” “有效” “創(chuàng)造性” “文本” “激趣”

語文閱讀教學教什么和怎么教的問題一直困擾著一代又一代的語文教師。雖然建國后經(jīng)歷了幾番大討論、幾次大動作，但這一問題一直沒有得到甚至也不可能得到根本性的解決。作為基層的初中語文教師，當我們回到現(xiàn)實的課堂，正視現(xiàn)實的初中語文閱讀教學，冷靜地想一想時，發(fā)現(xiàn)存在的問題和面臨的困惑還是很多很多的，由此也時常引發(fā)我們諸多的思考和探究。其中，我個人感觸最深的，也應(yīng)該是我們語文界普遍關(guān)注的，就是要切實提高初中語文課堂閱讀教學的有效性。

我認為要切實提高初中語文課堂教學的有效性，就必須做到以下幾點：

一、積極地開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地運用教材

要提高課堂教學的有效性，當務(wù)之急還是要充分調(diào)動初中學生學習語文的情趣，學有情趣，是學習的潤滑劑。要調(diào)動初中學生學習語文的情趣，就不能拘泥于現(xiàn)行的初中語文教科書。我覺得現(xiàn)行的初中語文教科書中有一定篇幅的文章沒有或已經(jīng)失去了應(yīng)有的可讀性，甚至根本就沒有學習的必要性。尤其是對慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，教科書中的一些文章不但難以引發(fā)他們的學習情趣，而且久而久之，會讓他們感到上語文課索然無味，學習語文的熱情蕩然無存。

像語文版八上第二單元新聞單元《北京喜獲2008年奧運會主辦權(quán)》、《別了，“不列顛尼亞”》、八下《尋找時傳祥》、九上《差半車麥秸》、九下《龍應(yīng)圖趣說WTO》等這類文章有的事件已經(jīng)過去相當一段時間，有的缺乏時代感，跟學生生活有差距，的確不適合初中生的閱讀口味，編入初中語文教科書，很容易影響學生學習語文的興味。

面對初中語文教科書選文中存在的這種現(xiàn)實，我們怎么辦？當然熱切地盼望著初中語文教科書的編寫專家們更有膽氣、更有智慧地多精選對初中學生能引發(fā)深切體驗、產(chǎn)生心靈震撼、既具品味又有口味、能充分調(diào)動學生學習語文情趣的文章供學生品讀、感悟。

但盼望和等待或許是慢長的，往往也是乏力的。要解決我們的當務(wù)之急，我們力所能及的就是改變我們自己語文課堂教學的內(nèi)容——積極開發(fā)課程資源——這一點我們語文學科的優(yōu)勢更明顯。對初中語文教科書中的課文，我們完全沒有必要按部就班地、一課一課地、一篇不漏地上到底，當然這并不是隨意性的，要改變“凡編入教科書的都要教給學生，只要有所遺漏，就被認為是沒有完成教學任務(wù)”的“觀念”。

所以，我們完全可以跳出樊籬，自主靈活地精選若干篇適宜我們所帶班級學生認知現(xiàn)狀、生活需要的，能引發(fā)學生的閱讀情趣的，能激發(fā)學生產(chǎn)生心靈共鳴的美文與學生一起品讀、感悟。相信我們一線的語文老師都會想辦法增加學生課外閱讀面，讓學生做大量的課外閱讀題，但總體感覺效果不是很好。如果說，大膽舍棄課內(nèi)一些篇目（目前主要是現(xiàn)代文），精挑一些課外的美文，教師精心備課（當然這要費時費工點，因為沒有現(xiàn)成的教參、課件等輔助材料），把它當成課內(nèi)篇目來賞讀，應(yīng)該也是一種好辦法。也可讓學生平時課外增加閱讀量，如《讀者》、《意林》等一些課外讀物也有一些相當不錯的美文。

總之，我們不能拘泥于教科書，就課文教課文，要善于運用自己的智慧，積極開發(fā)課程資源，將奔流不息的生活之泉引入課堂，讓課堂充滿生機和活力，從而提高課堂教學實效。

二、摒棄板塊教學模式

傳統(tǒng)的五段論板塊教學模式：寫作背景——作者簡介——段落大意——中心思想——寫作特點，當下的初中語文課堂，雖然很少有教師還在沿用的，但有的教師卻將傳統(tǒng)的五段論演變成了新的五段論：導(dǎo)入新課——學生閱讀——教師提問——學生回答——教師總結(jié)，有的為了迎合新課改再增加“拓展延伸”環(huán)節(jié)。出發(fā)點是落實新課程理念，實際上課堂氣氛沉悶。雖然不再機械套用五段論教學模式，但或多或少、自覺不自覺地留下板塊痕跡。

如石獅七中何榮福老師在教讀《給兒子的一封信》（公開課）時，他打破常規(guī)，把閱讀指導(dǎo)設(shè)定為圍繞：1、為什么寫 2、寫什么3、怎么寫 4、有什么感受。最后配樂詩朗誦《父親給兒子的一封信》把學生和聽課老師帶入情感的共鳴，課堂達到了高潮，給參與聽課老師留下很深刻的印象。

三、要重視課堂教學容量的把握

面對一篇課文，我們常常生怕漏掉什么重要的有價值的東西，指望一網(wǎng)打下去就能撈光所有的“魚”。但我們還是要知道文本解讀選擇的原則應(yīng)充分考慮學生閱讀體驗的承受力、消化力，不能把十幾歲的孩子當成神童。有的老師一堂課設(shè)計許多的教學環(huán)節(jié)，提出許多的問題，一個問題剛提出來，學生還沒來得及思考，就開始發(fā)問了，這時學生的回答如果能出彩，也往往是個別的，或許是偶然的，還有可能是課前就布置的，要么就是自覺的學生碰巧準備到了，而作為整體中的大部分學生能感受到多少呢？

四、要重視對文本的深度解讀

新課改中，當我們重視課程資源的開發(fā)，重視課堂教學有效性的提高，重視（或強調(diào)）學生的自主合作探究的時候，要特別重視對文本的深刻解讀。湖北江陵縣實驗中學的陳濤老師說：“語文課堂上如果失去了對文本的深度解讀，沒有了對于詞語的敲打，便不可能激發(fā)出學生最為耀眼的智慧之光。”

五、要重視課堂激趣點的預(yù)設(shè)

從心理學的角度講，一堂課四十五分鐘要想讓學生都高度關(guān)注，是很難做到的。教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特點，在一堂課中，緊緊圍繞課堂教學的目標、中心，適時設(shè)計幾個激趣點，給學生增添興奮劑，以激發(fā)學生新的關(guān)注度，消除學生課堂學習情趣的疲勞，從而提高課堂教學的實效。如全國語文課改名師、倡導(dǎo)“青春語文”、清華附中特級教師王君老師在聚龍外國語學校上《老王》（人教版初二教材）一課，當時面對的是聚龍外國語學校第一屆初一學生，這一課對學生理解有一定難度，王君老師是如何調(diào)動學生學習的積極性，她一開始就抓住了“活命”二字，讓學生讀、反復(fù)讀。