當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)中的少慢差現(xiàn)象仍未根本改變。造成這種狀況的原因固然與語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性有關(guān)，但與語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠或出現(xiàn)“失導(dǎo)”關(guān)系極大。學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何，關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，教師在其中扮演的是導(dǎo)演和指揮員的角色，課堂教學(xué)的成敗、效率的高低首先取決于“導(dǎo)”的水平和質(zhì)量。要確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，當(dāng)然需要教師明確地規(guī)范和操作上的具體要求，需要教師的引導(dǎo)和調(diào)控。若是導(dǎo)向和指揮失誤，學(xué)生必然會(huì)“誤入歧途”，結(jié)果是不言而喻的。因此課堂上教師要善導(dǎo)、會(huì)導(dǎo)，才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施并取得良好效果。在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，決不可忽略和淡化對(duì)教師“導(dǎo)術(shù)”的探索和研究，而更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和深化?？v觀時(shí)下中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，其“失導(dǎo)”現(xiàn)象大致如下：

其一是越俎代庖的“全導(dǎo)”。由于多年來(lái)形成的傳統(tǒng)教學(xué)的積習(xí)一時(shí)難以根除，也因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生擔(dān)心過(guò)多，信任度太低，個(gè)別教師奉行的仍然是死塞硬灌的“填鴨式”的注入式教學(xué)模式。教師一講到底，學(xué)生靜坐聽(tīng)完，把師生雙向互動(dòng)變?yōu)閱蜗騻鬟f，把課堂變成“一言堂”，把教學(xué)簡(jiǎn)化為教的實(shí)施而忽視了學(xué)的引導(dǎo)。表現(xiàn)得尤為突出的是在進(jìn)行知識(shí)講解、課文分析和文言文教學(xué)時(shí)。用這種方式教學(xué)的課堂，氣氛一定是冷寂沉悶的，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，心理受到壓抑，能力未能發(fā)揮，接受的知識(shí)也是膚淺的、有限的。老師嘔心瀝血，學(xué)生苦不堪言，教學(xué)效率十分低下，基本上沒(méi)有“導(dǎo)”的因素，缺乏“導(dǎo)”的作用。

其二是神吹海侃的“空導(dǎo)”。不可否認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥裨挕髡f(shuō)、笑話、故事，軼聞、趣事，確實(shí)可以使講授生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生印象，但這猶如味精和調(diào)料，可以增強(qiáng)食欲，卻不能作為主食。那種游離于課文內(nèi)容的不著邊際的滔滔閑話和廢話，沖淡甚至抵消了教學(xué)重點(diǎn)，本末倒置，毫無(wú)價(jià)值。課堂成了吹牛談天的茶樓酒肆，所講內(nèi)容是古今中外天南海北的“大雜燴”。學(xué)生如聽(tīng)“散打評(píng)書(shū)”，即使聽(tīng)得津津有味、全神貫注，一堂課下來(lái)也所獲無(wú)幾。

其三是無(wú)的放矢的“亂導(dǎo)”。有的教師課前沒(méi)有準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分，于是邊走邊想，走攏就講，邊講再邊想，上的課則目標(biāo)不明，重點(diǎn)不清，邏輯混亂，語(yǔ)言拉雜，東一棒子西一榔頭，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里。似乎什么都講了，又好像什么都沒(méi)講清楚。學(xué)生騰云駕霧，無(wú)所適從，腦里一團(tuán)亂麻，心中一片茫然，其效果是可想而知的。

其四是南轅北轍的“偏導(dǎo)”。有的教師所用的手段達(dá)不到預(yù)期的目的，主觀愿望與客觀效果想悖，勞而無(wú)功，甚至“幫倒忙”。一是表現(xiàn)在借鑒優(yōu)質(zhì)課、精品課的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，生搬硬套，機(jī)械模仿，依樣畫(huà)瓢，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，效果當(dāng)然不理想。二是表現(xiàn)在作文教學(xué)中，本想以范文引路，給學(xué)生提供可資借鑒的優(yōu)秀文章，讓他們學(xué)有所依，少走彎路更快入門(mén)，從而較快提高學(xué)生的作文能力，但其負(fù)效應(yīng)也十分明顯：學(xué)生被“范文”捆住了手腳，牽著鼻子走，束縛了思維和想象力，泯滅了個(gè)性的光華和創(chuàng)造的火花，寫(xiě)出的文章大同小異，如出一轍，模仿抄襲的痕跡令人咋舌。而一旦離開(kāi)范文，便束手無(wú)策，難以成文。長(zhǎng)此以往，作文教學(xué)必將走向死胡同，令人不勝憂慮之至！

其五是信口開(kāi)河的“誤導(dǎo)”。這類(lèi)現(xiàn)象雖是極其少數(shù)，但影響極壞。其主要表現(xiàn)是：在給學(xué)生“傳道”時(shí)，“離經(jīng)叛道”，“誹宗謗祖”，把低級(jí)庸俗、消極落后、偏激錯(cuò)誤的東西拋給學(xué)生。諸如否定傳統(tǒng)美德，歪曲時(shí)代精神，貶低英雄模范，鼓吹崇洋媚外，宣揚(yáng)封建迷信偽科學(xué)，夸大社會(huì)陰暗面，販賣(mài)低級(jí)趣味等等。其毒尤深，其害甚大。還有的教師在“授業(yè)”“解惑’’時(shí)講授的知識(shí)錯(cuò)漏百出，屢犯常識(shí)性錯(cuò)誤，一知半解，大概加估計(jì)，糊弄學(xué)生，誤人子弟，這是缺乏師德和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。令人痛心，讓人憤慨。

剖析以上種種“失導(dǎo)”現(xiàn)象，成因各異：有的屬方法問(wèn)題，有的屬水平問(wèn)題，有的屬態(tài)度問(wèn)題，有的屬認(rèn)識(shí)問(wèn)題?？朔陨戏N種失誤，達(dá)到引之有理，導(dǎo)之有據(jù)，引之有方，導(dǎo)之有法，教師必須在備課上狠下功夫，做到“胸有成課”，有的放矢。同時(shí)，語(yǔ)文教師要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，不斷“充電”，苦練內(nèi)功，努力提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取不做現(xiàn)代的“南郭先生”。