何為歸屬感？北京師范大學(xué)馮曉霞教授在《 3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》一書中提到，所謂的“歸屬感”是指個體認同所在的群體（團體）并感覺自己也被群體認可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個群體、與這個群體休戚相關(guān)的感覺。

廣西幼兒師范學(xué)校的莫源秋老師在《幼兒的歸屬感需要與心理衛(wèi)生》一文中提到，幼兒的歸屬需要是指幼兒對同伴、教師及所在班集體的需要，是幼兒希望自己被同伴、被教師認同和接納的一種心理需要。在情感上，每個幼兒都希望自己屬于一定群體并成為其中一員。如果幼兒能夠和同伴、教師保持有意義的聯(lián)系，自己的主張、能力、價值、貢獻能夠得到同伴、教師的認同，與同伴、教師間能夠互相接納并互相關(guān)心和幫助，那么幼兒的歸屬需要就會得到滿足，幼兒對幼兒園、特別是對所在班集體就會有一種歸屬感。相反，如果一個幼兒對班集體沒有歸屬感，那么他往往就會形成壓抑、不安、自卑等不良情緒，就會產(chǎn)生孤獨感，無法從幼兒園的生活以及與同伴的交往中獲得樂趣。發(fā)展心理學(xué)研究表明，從小沒有歸屬體驗的兒童，長大以后往往會出現(xiàn)許多社會心理問題，比如不會與別人交往、沒有朋友、不被別人愛、也不會愛別人。

探究幼兒歸屬感的心理維度，可以從安全感、價值感、規(guī)則意識和集體意識四個方面來描述，即當(dāng)一名幼兒在一個班級中感受到充分的安全，體驗到自己存在的價值，了解并維護集體的規(guī)則，承擔(dān)起自己對于班級的責(zé)任，認識到自己是集體中不可替代的一員，以班級為榮并樂于為班級增光時，他就有了切切實實對所在班級的歸屬感。要將安全感、價值感、規(guī)則意識和集體意識的培養(yǎng)滲透到一日生活和各種活動中，需要教師從事大量深入細致的工作：“安全感”，要求教師首先為幼兒營造溫馨的班級氛圍，讓幼兒在這樣的班級環(huán)境中感受到被關(guān)愛、被尊重，輕松、自主、愉悅、有發(fā)展。

“價值感”，要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)充分參與班級活動的機會，鼓勵幼兒為幼兒園、班級、同伴及自己做力所能及的事情，讓幼兒感受到自己在班級中的作用，體驗到自己的價值。

“規(guī)則意識”，教師要幫助幼兒在一日生活中及各種活動中理解規(guī)則的意義，學(xué)會共同制定規(guī)則、遵守規(guī)則，從而更好地適應(yīng)集體生活，產(chǎn)生歸屬感。

“集體意識”，教師要支持幼兒參與到班級的各項活動中，通過參加活動，感受到自己是集體中的一員，從而萌發(fā)集體意識，找到歸屬感。這四個方面是相輔相成的，教師在實際工作中需要把握以下四點：

一、營造一種相互接納、溫馨和諧的氛圍，讓幼兒在這樣的班級環(huán)境中感受到被關(guān)愛、被尊重，具有安全感

首先，教師要無條件地接納每個幼兒，特別是那些看起來不漂亮、愛調(diào)皮搗蛋的幼兒。教師的接納，不僅會溫暖每個幼兒的心靈，而且會給幼兒在接納別人方面以良好的示范。

其次，要告訴幼兒每個人都是獨特的個體，每個人都有與眾不同之處，要尊重和接納他人的特點。幼兒一旦有了接納意識也就有了平等的意識，也就能夠以平等的態(tài)度對待他人。所以，在幼兒面前，教師應(yīng)多強調(diào)每個幼兒的特點，而不是強調(diào)他們身上的優(yōu)點或缺點，更不要進行所謂優(yōu)劣的評比，以便他們能夠以更加寬容的態(tài)度接納別人和被同伴接納。

二、在集體活動中培養(yǎng)幼兒的歸屬感，培養(yǎng)良好常規(guī)和習(xí)慣，以增強對集體的適應(yīng)能力

教師要讓幼兒感覺到自己在班集體中是被需要的，自己能為大家做貢獻，是班集體建設(shè)的主人，而不是旁觀者或看客。因此，無論是在平時的教育教學(xué)活動、節(jié)目表演活動中，還是在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師都應(yīng)該讓每個幼兒以不同形式參與。

教師還應(yīng)該讓每個幼兒都有機會為班集體或同伴提供服務(wù)。例如安排幼兒輪流當(dāng)值日生、值日班長等等。這樣，隨著時間的推移，孩子們會慢慢地在值日生工作中感受到了自己的價值，有了很強的班級歸屬感，開始真正把自己當(dāng)成是班級的小主人，知道值日的時候要準(zhǔn)時“到崗”，不遲到;知道要有責(zé)任感，為班級做事要認真、要做好;知道了自己的重要性，知道每個小朋友對班級都是有價值的;知道自己就是家庭中的一員，大家要團結(jié)在一起才能夠做好每一件事。當(dāng)然，在輪換工作前，教師還要對即將“上崗”的幼兒進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓其掌握操作要領(lǐng)，使其從為大家提供服務(wù)的過程中獲得樂趣和信心。

三、將歸屬感教育滲透在一日生活中，通過細節(jié)培養(yǎng)幼兒的價值歸屬感

“于細微處見精神”。實踐表明，幼兒園教育教學(xué)活動中的一些細節(jié)，更能體現(xiàn)教師對幼兒的關(guān)愛之情，也更有利于滿足幼兒的歸屬需要。

每天早晨熱情地接待幼兒。教師每天早晨迎接幼兒的時候，情緒要飽滿，態(tài)度要熱情，營造積極愉快的情緒氛圍。對不同年齡的幼兒，教師可以采取不同的接待方法。例如，小班幼兒年齡小，對父母的依賴性很強，早晨來園的時候，他們很可能會有焦慮情緒，教師可以抱抱他們，或者叫他們的乳名，這樣很快就能拉近師生間的距離，讓幼兒對教師產(chǎn)生信任感;中班幼兒對幼兒園環(huán)境和一日生活常規(guī)比較熟悉了，對父母的依戀也逐漸減少，接待他們時，可以親切地和他們拉拉手，對他們說一些激勵或贊美的話，這樣，幼兒的快樂情緒馬上就會被調(diào)動起來;大班幼兒已經(jīng)習(xí)慣上幼兒園，也基本擺脫了對父母的依戀，教師可以以朋友的身份接待他們來園，師生間相互問好后，可以擊掌或拍

拍肩。

提供特殊的幫助。每個班級都會有那么幾個幼兒，他們或因為個性原因，或因為環(huán)境適應(yīng)不良，無法對班集體產(chǎn)生一種歸屬感。對于這些幼兒，教師要給予他們更多的關(guān)注和支持，幫助他們盡快融入到班集體生活之中。比如，教師要為那些被動寡言、內(nèi)向靦腆的幼兒提供發(fā)揮作用的時間和空間，讓他們感覺到自己是有能力的，是可以為班集體做出貢獻的。

四、家園配合培養(yǎng)幼兒的歸屬感

培養(yǎng)孩子的歸屬感，還要在家長會或其他場合引導(dǎo)家長發(fā)揮好他們的作用。

首先，要求家長經(jīng)常向孩子轉(zhuǎn)達教師和班里其他小朋友對他的喜歡和關(guān)心。比如，家長可以告訴孩子，老師如何關(guān)心他，小朋友如何喜歡他等。培養(yǎng)幼兒的歸屬感，尤其是在孩子因故（如生病住院、放假）不能上幼兒園時，家長更要設(shè)法讓孩子了解到老師和同伴對他的思念，從而讓他時刻體會到集體的溫暖，進而對班集體產(chǎn)生歸屬感。