數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個螺旋上升的過程，需要在學(xué)習(xí)過程中不斷反復(fù)、不斷復(fù)習(xí)鞏固的過程。

說到小測我們并不陌生，因?yàn)槲覀冊诮虒W(xué)中經(jīng)常要用到試題做練習(xí)，單元結(jié)束后我們要命題對學(xué)生進(jìn)行檢測。這樣操作可以說是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動，是學(xué)生鞏固知識、運(yùn)用知識、訓(xùn)練技能技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。也是教師掌握教學(xué)情況、改善教學(xué)行為的重要措施。練習(xí)與測試在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。學(xué)生解決會不會的問題主要是通過教師設(shè)計(jì)的各種練習(xí)來進(jìn)行的。優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)、命好習(xí)題是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率的有效舉措，也是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。對于優(yōu)化練習(xí)、做好小測設(shè)計(jì)，需要：

①關(guān)注情感、體現(xiàn)人文關(guān)懷的原則" 《課標(biāo)》提出：“對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)生活中的變化和發(fā)展”。因此，試卷傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是：試卷是一份期盼的人文關(guān)懷，消除學(xué)生緊張和恐慌的心理的答卷，使孩子們感到題目既有趣，又輕松，縮短學(xué)生與試卷之間的距離，把測試變成極富情趣的智慧之旅。設(shè)計(jì)體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語，因此編制試卷應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，消除他們對小測試的恐懼心理，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn);②關(guān)注差異、滿足不同需求的原則" 讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是課標(biāo)中的重要理念，試卷命題要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。我們在命題時既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又關(guān)注優(yōu)等生，滿足差異發(fā)展，對于不同層次、學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，讓其各取所需、各盡所能，從而使不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到展示，學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)。試卷在注重基礎(chǔ)知識考察的同時，另設(shè)有梯度的試題，給有能力的同學(xué)施展才能的空間，鼓勵他們向知識的更深、更廣處發(fā)展，讓學(xué)生明白學(xué)無止境。設(shè)計(jì)一些題型新、方法活、一題多解以及學(xué)生有創(chuàng)造性解答的題目，這樣來激勵優(yōu)等生，為他們提供充分施展才華的空間。讓不同層次的學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力;③ 靈活開放，注重開放性原則" 人們在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，所隱含的條件往往是客觀隨意的，所呈現(xiàn)的答案也是豐富多彩的，這種開放性的數(shù)學(xué)問題，可為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、創(chuàng)新的機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可忽視的作用。這一作用也已被大家所認(rèn)可：學(xué)生能從這些題目中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進(jìn)而探索解決問題的有效方法和策略，但開放題不宜過多，要適度，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值;④ 聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用性原則" 學(xué)生最終要走向社會，學(xué)習(xí)與考查唯有反映社會與生活的要求，把課程與學(xué)生生活之間聯(lián)系起來，學(xué)生要通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決簡單的實(shí)際問題，這就要求我們在命題時要擴(kuò)大視野，設(shè)計(jì)出應(yīng)用性的試題，但一定要遵循學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，不要為生活而生活，為應(yīng)用而應(yīng)用。 命題的內(nèi)容要準(zhǔn)確反映前面單元（或章節(jié)）的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

小測以后，試卷評講是各科教學(xué)的一種重要內(nèi)容，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，復(fù)習(xí)鞏固提高。但是，當(dāng)前的試卷評講教學(xué)中普遍存在機(jī)械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。

一、試卷評講幾種誤區(qū)

核對答案。這種只核對答案而不進(jìn)行評講的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化，以及學(xué)習(xí)能力的提高。

逐題評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一張?jiān)嚲硗ㄉ蟽扇n時才能評講完。這樣，既浪費(fèi)學(xué)生有限的時間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

重點(diǎn)評講。對多數(shù)學(xué)生做對的試題不評講，錯誤較多的試題采取重點(diǎn)評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。

二、試卷評講的基本環(huán)節(jié)

1.宣布考試基本情況。在講評開始先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不公布每個學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。雖然教師不應(yīng)公布每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計(jì)和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等;2、針對錯誤進(jìn)行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進(jìn)行解疑糾錯和查漏補(bǔ)缺;3、擺出問題讓學(xué)生探究。教師把存在問題擺出來，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或通過小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。因?yàn)檫@樣做印象會更深刻，不易忘記。

三、試卷評講的一般策略

要上好試卷評講，提高講評的教學(xué)效果，應(yīng)采取以下措施：

1.講評及時準(zhǔn)確，分析錯例及原因。測驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立思考最好的實(shí)踐。測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。筆者認(rèn)為，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師在每次閱卷后，講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。這樣，試卷評講課建立在學(xué)生知識缺漏的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果;2、注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律。試卷評講課的教學(xué)過程中，表揚(yáng)激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。