小學階段是學生學習的基礎(chǔ)階段，在這一階段學習中，學生如果經(jīng)常出現(xiàn)錯別字不僅會影響學生的識字能力，甚至在今后的閱讀寫作上也會造成一定的影響，對學生整體學習也會帶來一定的阻礙。在小學語文教學中學生新學的生字出錯為錯字，在造句中失誤為別字，只有幫助學生糾正好錯別字才能幫助學生更好的學習語文。

一、原因分析

要糾正小學生錯別字，我們首先應該了解為什么會出現(xiàn)錯別字，只有了解錯別字的成因才能對癥下藥。我們都經(jīng)歷過學習漢字的過程，我們在學習的過程中也會出現(xiàn)錯別字，錯別字出現(xiàn)一個重要的原因是因為在漢字中有很多形近字，字形相近，對于剛開始學習文字的小學生來講這部分漢字很難分辨，比如簡單的“末未、休體、今令、狼狠”等等一系列相近的漢字，越是筆畫簡單的漢字，學生越不容易記憶，因此在造句寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)形近字的錯別字。另外一種容易出現(xiàn)錯別字的原因是在漢字中有很多偏旁一樣或者相近的漢字，小學的學習中對于字義的學習有限，因此單靠記憶來分辨這些偏旁相同或相近的字并不容易，比如“狼、浪、瑯”這些漢字，學生在不理解字義的情況下出現(xiàn)錯別字時有發(fā)生。

對于讀音相同的漢字學生更容易出現(xiàn)錯別字，比如：“花園和畫圓”在漢字聽寫中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，由于學生的字形并沒有出現(xiàn)錯誤，教師可能不會判斷為錯別字，但是如果在寫作中學生將這兩個詞語搞混，錯別字就產(chǎn)生了。對于讀音相同的字造成錯別字還有很多像“籃（藍）球、鈴（令）聲、刻（克）苦，”等等這些同音字造成的錯別字。小學語文經(jīng)常出現(xiàn)錯別字的還有意思相近的一些詞比如“買賣”，小學生只有在理解這兩個字的意思之后才能分清并且正確使用這兩個字。還有一種情況是學生了解并且知道正確的字應該如何書寫但是由于某些字形復雜而造成的字形錯誤，比如“春”字下面是一個“日”字但是經(jīng)常會有學生將它寫成一個

“目”字。

二、策略

1.寫字教學扎實到位

學習漢字最主要還是通過課堂教學。因此，教師在進行識字教學的時候，要有充分的課堂教學預備，大到字的結(jié)構(gòu)、部首，小到字的筆畫、筆順，甚至細微到哪一橫長哪一橫短都要引導學生觀察清楚。只有正確引導學習方法，扎實學生的識字寫字基本功，才能有效提高寫字課堂效率。同時，教師要培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，引導學生留意寫字姿勢，讓學生把字寫端正、寫清楚，只有學生養(yǎng)成了良好的寫字習慣，錯別字的產(chǎn)生才會得到有效的制止。另外，教師還可以經(jīng)常性組織學生開展寫字比賽，對于學生的寫字作經(jīng)常性的評價和表揚、獎勵，促進學生寫字的積極性和

愛好。

2.建立“錯別字診所”

所謂的“錯別字診所”，其實就是把平時學生輕易寫錯的字收集起來，記錄在張貼教室墻壁上的一張大紙上，并將正確的也記錄下來。寫錯別字的學生要求每天上學進教室和放學離開教室時各讀一遍。通過對學生視覺上的強化訓練，以達到減少學生寫錯別字的機率。同時，還可以組織全班同學開展“尋找錯別字活動”，讓學生將平時看到的或自己寫錯的字一起收集起來，組織全班學生進行交流，從而使學生加深印象，不寫或少寫錯別字。

3.想方設(shè)法了解漢字的起源

中華文化，源遠流長。漢字的產(chǎn)生也有它獨特的演變過程。許多漢字的結(jié)構(gòu)和寫法，與它的含義有著密切的聯(lián)系。通過對漢字的起源的熟悉，可以有效減少學生寫錯別字的可能性。同時，還有助于培養(yǎng)學生對中華漢字的學習愛好。教師可推薦學生買一些漢字解讀書籍：如說文解字等，促進學生識字教學，減少錯別字。

4.培養(yǎng)查字典的習慣

根據(jù)對學生情況的了解，許多學生沒有把字典放在書包里的習慣，這對于學生的學習是十分不利的一種現(xiàn)象。因為隨著閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，而假如學生一碰到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助于學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀愛好。另外，當學生碰到兩個輕易搞混的字，往往會使學生產(chǎn)生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產(chǎn)生一種假象，當?shù)诙闻龅降臅r候，他會對之前的選擇產(chǎn)生條件反射。因此，第一次碰到兩個輕易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

5.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生糾正錯別字

有的字不管教師怎么強調(diào)，學生抄寫多少遍數(shù)，總還是有人會一而再，再而三地寫錯。這時，如果罰學生不斷地抄寫肯定不行，最好是給學生創(chuàng)設(shè)一個特殊的情境，讓學生在這一特殊的情境中體驗這個字，留下難忘的印象，這樣就能很快記住這個字了。如“落”字，當學生數(shù)次將它寫成左右結(jié)構(gòu)時，教師就拿起一樣東西，讓它從高處落下來，學生仔細觀看了之后，就問他們：“東西是從上往下落呢，還是從左往右落？”學生會不約而同地說：“從上往下落?！贝藭r再讓學生自己去體會，“落”字為什么是上下結(jié)構(gòu)而不是左右結(jié)構(gòu)，學生很快就明白了。以后一寫到“落”字，就會想起東西從上往下落的情景，就不會把“落”字寫成左右結(jié)構(gòu)了。

小學生漢字書寫錯誤的現(xiàn)象，是小學生對漢字認識不夠準確的一種表現(xiàn)，所以在小學生漢字教學活動中，教師要運用科學的方法將小學生對漢字的準確認識作為教育的目的，同時也要注意對小學生書寫準確、規(guī)范習慣的引導培養(yǎng)，讓小學生從小就養(yǎng)成優(yōu)秀的漢字書寫習慣。