有效的語文閱讀教學(xué)，是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語文的素養(yǎng)得到提升。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，它肩負(fù)著豐富語言積累，培養(yǎng)閱讀能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)的重要任務(wù)。那么，我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)呢？

1.把學(xué)習(xí)權(quán)真正交給學(xué)生，顯示學(xué)生的主體地位

在目前的語文閱讀教學(xué)中，仍然不同程度地存在著教師獨(dú)占課堂的現(xiàn)象：以教師為中心的教學(xué)活動，教師永遠(yuǎn)是主角，學(xué)生只是教師的配角;教師只顧在課堂上“教什么”而不研究“怎樣教”，學(xué)生只知道“學(xué)什么”掌握不到“怎樣學(xué)”。教師沒有把學(xué)生當(dāng)作充滿活力的生命個體，而是當(dāng)作可以隨意修剪的花草;教師沒有把學(xué)生的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力。教師獨(dú)占課堂的結(jié)果是：教師教得特別辛苦，學(xué)生學(xué)得也痛苦。想要從根本上改變這種局面，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的觀念，充分相信學(xué)生“愿意學(xué)”、“會學(xué)習(xí)”、“能學(xué)好”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為思維和學(xué)習(xí)的主人，顯示出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自己去讀書，讓學(xué)生自己去查生字詞，讓學(xué)生自己去找出所學(xué)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生主動去提問題，讓學(xué)生自己去解答一些疑惑，讓學(xué)生自己去尋規(guī)律，讓學(xué)生自己去下結(jié)論。

要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交給學(xué)生，就要給學(xué)生足夠的時間學(xué)習(xí)。教師在課堂上要講少點(diǎn)，努力提高講課的針對性，學(xué)生懂的不講，學(xué)生自己能讀懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講，教師自己都不明白的話不說，教師自己都不相信的話不說。教師要要利用好語言，講的好點(diǎn)，講得深入淺出，好的講授總是以信息量大、簡明、幽默、有文采、邏輯性強(qiáng)而吸引學(xué)生。師生互動學(xué)習(xí)不能偏離課本。例如有教師在講《三峽》時，用很多時間去探討三峽工程的作用、三峽工程對三峽地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響，課堂上聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對精彩文段的獨(dú)到見解，表面看上去似有“深度”和“廣度”，實(shí)際上是將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”，使得語文課喪失了語文味。這種遠(yuǎn)離文本的做法，在無形之中消耗了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，是很不可取的。要把學(xué)習(xí)權(quán)真正交給學(xué)生，就必須給學(xué)生提供交流合作的平臺。新課程的課堂不再以教師為主的授課，教師更多的時候是把時間交給學(xué)生，教師的使命是為學(xué)生提供大量課程資源，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析討論、交流合作。

2.注重自學(xué)指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的活動。教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)、討論探究的基礎(chǔ)上達(dá)到知識的掌握。其實(shí)，在所有的學(xué)科當(dāng)中，語文是最容易在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)科。在文學(xué)史上有許多世界級的作家如高爾基、中國的魯迅、郭沫若等都是自學(xué)成材的。曾經(jīng)有人做過這樣的調(diào)查，學(xué)生提高語文成績的主要原因是什么？是教師的講解？是自學(xué)？是讀名著？是讀參考書？還是讀學(xué)生作文？出乎意料的是選擇教師講解的比例最低。從中不難看出，老師對知識辛辛苦苦的灌輸，實(shí)際收到的學(xué)習(xí)效果不是很好。

在教學(xué)中，正確的教學(xué)策略是盡量讓學(xué)生自己去讀書，老師作方法指導(dǎo)。對學(xué)生感到困惑的知識，教師要給予精要的講解。正如葉圣陶所說：“國文中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生去理解他們，理解不了的，由教師給予幫助?！蹦敲丛鯓又笇?dǎo)學(xué)生自讀呢？

a.努力培養(yǎng)自讀課文的習(xí)慣。

要求學(xué)生養(yǎng)成以下習(xí)慣：讀全文，熟悉基本內(nèi)容;理清思路，把握文章要領(lǐng);理解主旨，把握作者寫作的目的;學(xué)會批注，寫出自己閱讀之后的感受;提出疑問，學(xué)習(xí)質(zhì)疑和探究;找出重要字、詞和句子，仔細(xì)辨析。

b.注重點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

學(xué)生能不能自學(xué)好，老師起到主導(dǎo)作用。讀書是學(xué)生讀的，但要在老師指導(dǎo)下去讀的。教師要在點(diǎn)撥和引導(dǎo)上多下功夫。

c.重視引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。

學(xué)生在閱讀后寫讀書筆記有助于積累資料，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、加深對閱讀的理解、記憶。讀書筆記的方法主要有：摘抄、寫讀后感、評論等。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

所謂主導(dǎo)性，就是教師在教學(xué)活動中所起的主要引導(dǎo)作用，教師好比一部劇中的導(dǎo)演，而學(xué)生們則是一個個優(yōu)秀的演員。所以教師必須要時時刻刻關(guān)注著學(xué)生的表現(xiàn)，眼里始終要有學(xué)生。教師要利用一切可利用的手段去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文本身是一門綜合聽、說、讀、寫能力為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，所以課堂上教師要使學(xué)生愛聽、想說、會讀、能寫。積極的去引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，將一些問題生活化，使語文成為一門解決問題的學(xué)科。教師可以在課堂上講一些笑話、幽默來活躍課堂的氣氛。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要將問題化難為易。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，我想讓一位學(xué)生上黑板補(bǔ)充出我所留白的板書，即從課文中找出故宮博物院從南到北的建筑名稱。時間過了許久，沒人敢上來做，面對這樣的局面，我靈機(jī)一動說：“會填哪里填哪里，填一處也行?！庇谑菍W(xué)生爭先恐后，最終完成的效果很好。課堂氣氛由沉悶變得輕松活躍。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并且能控制課堂的氛圍。

語文閱讀的教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中很重要，也是素質(zhì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。有效的閱讀教學(xué)會使學(xué)生積累更多的知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的能力和良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到實(shí)現(xiàn)語文閱讀的有效性。