二十一世紀(jì)，作為教育工作者更感肩上擔(dān)子和責(zé)任的重大，在新世紀(jì)里，將創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教育方法作為教育主題，還己成為世界教育發(fā)展共識和潮流。在新形勢下，我們聯(lián)系陶行知的教育思想理論來看當(dāng)今的教育改革，仍具有現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義，他的那些極具時代精神，創(chuàng)造精神，又極富人民教育思想的真知灼見，都體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育的精髓，成為我們不斷吸取教育改革營養(yǎng)的

源泉，給予我們深刻的啟示。

一、運(yùn)用陶行知先生的“生活教育理論”信任學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

教育者都知道脫離生活、脫離現(xiàn)實的傳統(tǒng)教育，會扼殺兒童的身心健康，其結(jié)果培養(yǎng)出來的是一群無用的“書呆子”，聯(lián)系陶行知的教育思想，我們顯然是做得不夠的，要體現(xiàn)學(xué)生的自主思想，學(xué)生應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的親自動手、親自動腦的機(jī)會，鼓勵學(xué)生依照自己的興趣、要求、開展實踐、探索、創(chuàng)新活動。如，我在上六年級“圓的面積”一課時，我是讓學(xué)生通過實際操作，推導(dǎo)出計算面積的公式的，我先發(fā)給每個學(xué)生一張圓紙片，這些紙片一部分已印好四等份，另一部分圓紙片上印好八等份，然后就讓學(xué)生操作。學(xué)生在操作時只需按其印好的線條剪下來，一會就拼成一個近似的長方形，接著我又暗示，很快就推導(dǎo)出圓面積公式。這節(jié)課很快就完成了，當(dāng)然這節(jié)課是組內(nèi)教研課，有搞數(shù)學(xué)教研的本校領(lǐng)導(dǎo)和同年級的老師一起聽課，她們指出了我這節(jié)課很多的不足之處，她們說，這節(jié)課學(xué)生似乎成了一名簡單的“操作工”，這樣“抱著學(xué)生走”的被動學(xué)習(xí)，其實也是不信任學(xué)生所造成的，怕學(xué)生自己折不出，想不到。這不但無法發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性。時間長了，他們便對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，將來面臨一些新問題時會產(chǎn)生無能為力的心理狀態(tài)。這從反而清楚地說明了數(shù)學(xué)教師信任每個學(xué)生的重要性。如果學(xué)生感到了一種信任，便會在心中把它樹立起來，在他個人能力上重新找到希望，并努力使自己進(jìn)步，這樣，自然而然就會激起學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。一旦有了興趣，有了動機(jī)，教師就設(shè)法引導(dǎo)，幫助他們積極去思考、去猜想、去追求、去探索和創(chuàng)新，那就可以讓學(xué)生真正達(dá)到是學(xué)習(xí)主人的境地了。

二、給學(xué)生說話的機(jī)會。

陶行知先生說過的“六大\"解放之的一“解放學(xué)生的嘴，使他能談”這很適用。如我在一次數(shù)學(xué)練習(xí)課上，我組織學(xué)生練習(xí)這樣一題：求右圖長方體表面積。

學(xué)生列出了（5×5+5×10+10×5）×2和10×5×2+5×5×1等兩種解法的算式，我都給予了積極的肯定，正當(dāng)我要鳴金收兵時，出現(xiàn)了如下一幕：突然，一個學(xué)生站起來：“老師，我還有一種方法，列式是5×5×10?！蔽掖蛄苛艘幌鹿剑R上“明白”了。于是“點(diǎn)撥”他：“你把題目看錯了，把長方體的表面積錯求成長方體的體積了?！北姸鄬W(xué)生都點(diǎn)頭稱是?！拔覜]弄錯！我求的是長方體的表面積?！边@個學(xué)生大聲爭辯。我大吃一驚，心想：怎能不錯呢！好，看他有什么

說法。

于是，我說：“你能把想法和大家說說嗎？”“行！”他拿了一個長方體學(xué)具，邊指邊說：“長方體的一個側(cè)面面積是5×10，可以看成2個5×5，4個側(cè)面就是8個5×5，上下兩個底面是2個5×5，這樣長方體表面積一共有10個5×5，即5×5×10?！薄芭?，原來他是將側(cè)面積轉(zhuǎn)化成底面積思考的，他的列式不但沒錯，而且很有新意！”我?guī)ь^為他鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷?！袄蠋?，我也想出了一種方法，是5×10×5?！绷硪晃煌瑢W(xué)受到啟發(fā)有了發(fā)現(xiàn)。我掃視了一下“5×10×5\"這個算式，說：“這位同學(xué)根據(jù)乘法的運(yùn)算定律，將5×5×10交換了一下因數(shù)的位置。其實這種解法與剛才的解法屬同一種方法?！薄安皇沁@樣的，我的解法和剛才的不一樣”。這個學(xué)生激動地說?！昂?，把你的想法和大家說說?！蔽也幌嘈胚@位學(xué)生再會有什么新解法?！拔沂前训酌娣e轉(zhuǎn)化成側(cè)面積來算的。四個側(cè)面的面積是4個5×10。上下底面面積是2個5×5，合起來可看成1個5×10，這個，長方體表面積一共有5個5×10，所以列式是5×10×5”。頓時，教室里掌聲久經(jīng)不息，我也大為感嘆……

三、敢于突破教材，升華教材，使學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

如學(xué)生初步認(rèn)識平移、旋轉(zhuǎn)時、教師出示火車與直升飛機(jī)運(yùn)動的情境，平移旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)屬性不突出，學(xué)生抓不住特征，想象能力強(qiáng)的同學(xué)能掌握，稍微欠點(diǎn)的同學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果，教師通過反思后改為出示纜車、升降電梯、摩天輪、風(fēng)車和吊扇，情況就明顯改變。又如對旋轉(zhuǎn)的方向，順時針方向和逆時針方向，教師也是在實踐反思中才完成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。最淺顯易懂的就是讓學(xué)生看時鐘和手表（電子表除外），像時鐘或手表這樣走動的方向就是順時針方向，反之就是逆時針方向，學(xué)生通過現(xiàn)實生活中最常見的事物去感受數(shù)學(xué)，很容易掌握數(shù)學(xué)知識。

陶行知先生的教育理論，即使拿到21世紀(jì)的今天也都是先進(jìn)的，也都有極強(qiáng)的教育意義，作為一名小學(xué)基層的數(shù)學(xué)老師，引用陶行知先生的教學(xué)理論，對我們的教育更有意義。