主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來?？缮宰髯⒁?，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場;有的看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”;有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學的策略;有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導……種種現(xiàn)象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？我們在教學中進行了一些實踐和探索。

一、小組合作學習調動學生的交際興趣

在教育教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法往往是師生之間的互動（一問一答式）。這種教學法時間一長學生們又覺得沒有興趣，甚至覺得厭倦。這就要求我們教師要制定新的符合學生心理的教學方法。小組合作學習可以使每個學生平等參與課堂活動，并有充分發(fā)揮和表現(xiàn)自己的機會，當小組成員在自己認為發(fā)揮不正常的情況下給予再次參與評價的可能，上課時學生可以隨時得到同組人員的特別幫助，課后他們同樣可以互相交流、相互評價。讓每個學生都可以看到成功的希望，使他們感到自己和別人一樣，也擁有成功的可能。通過組內合作調動每個學生的積極性，真正做到人人動腦、動手、動口，提高他們的自主學習能力和語言交際能力而且培養(yǎng)了學生的合作精神;這種外部條件的變化必然激發(fā)其內部的學習動機，為爭取好成績而努力學習。

二、小組合作學習組內分工，明確職責

我把學生分成若干小組，每個小組6人，組長一名，負責組織工作;副組長一名，負責協(xié)調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，四名組員依次為3號、4號、5號、6號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的6號來讀?！苯處熞部梢跃屯粋€問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

三、小組合作學習有序學習，合作提高

1.學前提要求。

教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的6號同學發(fā)言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：6號質疑，5號解疑，4號補充，3號和2號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

2.學時會傾聽。

因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，6號提出一個問題，5號如果沒有注意聽，就解答不了;4號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發(fā)言。

3.學后再質疑。

小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

三、小組合作學習人人努力，共同進步

1.序號調換。

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號;反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2.激勵表揚。

小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值;讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

總之，小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的小學語文課一定會越來越精彩！