語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有不可替代的作用。如何提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，筆者從以下幾個(gè)方面談一談自己的看法。

導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白。好的導(dǎo)入語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)入語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，“未成曲調(diào)先有情”是閱讀教學(xué)導(dǎo)入的最好境界。教師對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)課文、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)思和選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的導(dǎo)入語(yǔ)使課堂充滿期待和精彩，給學(xué)生以激趣，產(chǎn)生良好的愉悅感。課堂導(dǎo)入雖然簡(jiǎn)單，不過(guò)三到五分鐘，卻是課堂教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心世界就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”課前導(dǎo)入好比是打開(kāi)閱讀課堂的一扇大門(mén)，優(yōu)秀的教師能夠充分發(fā)揮這扇門(mén)的作用，吸引學(xué)生主動(dòng)推開(kāi)大門(mén)進(jìn)入閱讀課，領(lǐng)略課文的精彩世界，探究無(wú)窮的知識(shí)和奧秘。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要認(rèn)真研究這些，重視之，探索之，對(duì)每一閱讀課潛心構(gòu)思，精心準(zhǔn)備，會(huì)使閱讀教學(xué)充滿情趣，得心應(yīng)手，達(dá)到事半功倍的效果。如何選擇和設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，當(dāng)然因課程內(nèi)容而定，諸如情境導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法等等，不一而足，此不作贅述。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：閱讀教學(xué)其實(shí)就是文本、學(xué)生與老師之間的一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。這一過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)這三者之間心靈與思想上的交流與碰撞。它既包括學(xué)生個(gè)體的閱讀，也包括教師和學(xué)生之間的對(duì)話，同時(shí)還包括了教師對(duì)學(xué)生閱讀所起到的組織與促進(jìn)職責(zé)。要想實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，就必須建立起對(duì)話機(jī)制，改變以往的單一閱讀教學(xué)方法，也就是我們通常所說(shuō)的“滿堂灌”。在這一新的對(duì)話機(jī)制中學(xué)生將真正成為主體，徹底改變自己在以往教學(xué)中所處的被動(dòng)地位。在這一教學(xué)體制中老師必須尊重學(xué)生的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文教師的任務(wù)就是用感動(dòng)激發(fā)感動(dòng)，有感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的指導(dǎo)。以免學(xué)生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無(wú)效或低效的閱讀。

指導(dǎo)學(xué)生親近文字，走進(jìn)文本?！罢Z(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)”。王榮生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。例：《風(fēng)箏》一文可采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過(guò)交流探討加深對(duì)文本理解和認(rèn)識(shí)。（1）自由誦讀，把握全文大意。（2）用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感。請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中。評(píng)注：晴朗的有積雪的冬季，是一副色彩明麗的畫(huà)面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹(shù)枝”卻使得這幅畫(huà)的色彩陡然變得暗淡，這個(gè)詞語(yǔ)在一開(kāi)頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語(yǔ)蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。

總之，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，語(yǔ)文教師必須憑一股子熱情，一腔熱血，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n，激情滿懷地上好每一堂閱讀課。只有這樣，才能使閱讀課成為師生愉情的課，求知的課，很好地培養(yǎng)學(xué)生性情，發(fā)展學(xué)生綜合能力，從而收到滿意的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。