蒙古族學生怎樣才能真正學好第二語言――漢語，是長期以來困擾幾代人的重要研究課題。經(jīng)過一線教員、研究工作者、漢語編輯以及民族教育工作者的長期不懈努力，取得了令人欣喜的成果，總結出了諸多學習經(jīng)驗。但是，這些經(jīng)驗是否已經(jīng)較全面地、系統(tǒng)地、科學地總結出了學習第二語言的規(guī)律呢？肯定的回答還為時過早。筆者就此談點粗淺的看法。

民族學生在家庭及其周圍環(huán)境中使用的語言是本民族語言。本民族語言從詞匯到語法，都有自己相對固定的模式，且運用自如?？墒牵坏┻M入操用漢語言教學的學校，學生不得不改變母語習慣，學習和使用新的語言文字。如面對一個漢語文信息，少數(shù)民族學生領會時要經(jīng)過許多“加工處理”。這是一個艱難的“再制作”過程。學生在無充分準備的基礎上，每天要接受許多漢語文新信息，首先只能囫圇吞棗地接收，然后慢慢咀嚼，最后才從比較中悟出一點含義來。從詞匯角度看，由于語言本身的差異，漢語中的許多詞匯，諸如“虔誠”“尷尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等很難找到與它民族語言對應點，所以學生理解起來有一定難度。從語法角度說，民族學生習慣于“先入為主”的本民族語言的規(guī)律，如常囿于把“我家門前有一朵紅色鳳仙花”說成“前門家我有朵花鳳仙紅色一”。因此寫起文章來語法不通順，邏輯混亂，顛三倒四。這樣的教師不僅對提高民族地區(qū)語文教學質量興趣不大，更嚴重的是對民族學生缺乏必要的理解，這不能不說是民族教育中的大憾事。語言學習是需要一定環(huán)境作為支撐的。而漢語是蒙古族學生的第二語言，若想讓他們學好漢語，提高他們的漢語交際能力，我們就得努力為學生創(chuàng)造一種漢語語言的學習環(huán)境，加強學生的語言實踐，使蒙古族學生的漢語表達能力逐漸得到提高。

比如，在課堂上我們要鼓勵學生大膽用漢語交談，我們在與學生交談時，無論課上還是課下，都盡量使用漢語。學生掌握了部分漢語語言后，讓學生嘗試用漢語寫一些小日記、小作文，我們也可以給學生提供一些小故事、古詩，讓學生使用漢語語言進行朗讀。這樣，通過開展各種形式的教學活動，我們便為學生創(chuàng)造了一種漢語語言的學習環(huán)境，加強了學生的語言實踐，為學生漢語表達能力的提高提供了充分保障。新課標要求，學生是課堂的主體，他們在課堂上要發(fā)揮積極的領導作用。不是說他們掌握教學的主線，而是他們掌握教學的節(jié)奏，老師能夠根據(jù)他們掌握知識的情況來安排教學的進度。因為在一些時候，可能僅僅是老師認為學生學會了，而他們根本沒有對知識有一個詳細的理解。所以，老師要經(jīng)常和學生溝通，讓學生覺得自己是這個課堂的主人，這樣他們會更加積極地參與到課堂中。另外，讓學生當小老師站在課堂上，是為了提高他們主動學習的能力。因為漢語文學就是一個理解的問題，很多人的理解不一樣就會產生不一樣的思想，而這種思想就是對漢語的記憶。所以，不妨給學生這樣一個機會，讓他們去展示自己的想法。在這個過程中，可能他們會理解得更深刻。而且站在講臺上，他們能夠思考的更多，以前依賴老師講的問題現(xiàn)在也必須自己解決，以前自己不懂的，也要自己想辦法理解。這樣學習的自主性大大提高，主體意識也會增強。

提出問題是解決問題的第一步，也是思考的一個結果。在蒙授漢語文教學中，如果僅僅是老師講課，很容易忽視學生的學習地位，使他們產生依賴心理。老師在講課之前可以先讓學生自己閱讀文章，然后提出問題。這樣他們才知道學習是自己的事情，誰也不能替代?；蛘呃蠋熢诮虒W過程中，也可以提出問題讓學生去解答，這樣能教會他們從哪個角度去思考問題，也能學會怎樣閱讀文章。問題教學法是在教學過程中進行的，保證學生能積極思考，成為課堂的主人。老師還可以在教室內設立問題欄，讓學生可以在平時有不懂的問題時及時提出。也許學生無法和老師那樣思考的那么深入，但是漢語文學習能力是需要鍛煉的，誰也不能幫助誰去提高。

蒙古族中學生要實現(xiàn)習慣思維方法上的更新，從運用蒙語思維過渡到運用漢語思維，絕對不是一件容易的事。但作為一種訓練策略，在教學中需要強調的是：盡量要求自己使用漢語進行思維，進而形成一種習慣。但僅就教學實踐的范疇來說，蒙古族學生力求使用漢語進行思維是十分必要的，當他們真正能自然而然地運用這一工具之后，其漢語表達水平就會有很大的提高。