眾所周知，在英語學(xué)習(xí)中，語言知識(shí)的積累是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而語言知識(shí)點(diǎn)講解也就成為英語課堂教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，然而這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)也是十分難以把握的，通常容易上成枯燥難懂的滿堂灌，令學(xué)生昏昏欲睡。因此我們平時(shí)所聽的展示課中幾乎很少涉及到語言知識(shí)點(diǎn)講解和操練。新課改下，這種課型到底該遵循怎樣的原則，這是一個(gè)很值得探討的問題。本文將結(jié)合現(xiàn)行人教版英語教材中語言知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行初步探討。

語言知識(shí)教學(xué)應(yīng)該圍繞課文和單元主題展開，并對(duì)教材進(jìn)行有效的重組和充分的利用：

高中英語新課程則更強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。新課程下的英語教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。例如，在處理必修一Unit 1 Friendship 這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者充分考慮到高一新生在把握新教材，適應(yīng)新老師和接觸新知識(shí)方面所遇到的困難，通過分類整合，幫助學(xué)生把第一單元的知識(shí)點(diǎn)按照詞匯學(xué)習(xí)、短語學(xué)習(xí)和句型學(xué)習(xí)幾大模塊進(jìn)行歸納梳理，并充分利用課文這一載體來呈現(xiàn)。在語言點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，先放一遍課文flash，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容重溫一遍。把重點(diǎn)詞匯如ignore，upset，outdoors等加上黑體，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課文的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和鞏固這些詞匯。然后，老師在大屏幕上呈現(xiàn)一篇含有這些重點(diǎn)詞匯的新文章，讓學(xué)生帶著好奇去閱讀和理解。通過生詞在新篇章的再現(xiàn)來掌握和牢記其用法。呈現(xiàn)短語時(shí)，在全班開展一個(gè)聽寫和翻譯競(jìng)賽，然后以句子填空和翻譯的形式進(jìn)行訓(xùn)練。比如翻譯句子：我不再是個(gè)孩子了，我不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤了（I’m no longer a child and I won’t make such a mistake any more.）。學(xué)生通過翻譯輕松掌握了短語：no longer， no more 和not…any longer， not…any more 的用法。本單元的重點(diǎn)句型有強(qiáng)調(diào)句（It’s … that…）， It’s the first time that …等，通過集中操練，鼓勵(lì)學(xué)進(jìn)行brainstorming，生成貼近生活的例句，從而達(dá)到理解和運(yùn)用。

語言知識(shí)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上記憶和運(yùn)用 新知識(shí)：

新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，講授語言點(diǎn)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，營(yíng)造良好的英語環(huán)境，在英語的實(shí)際交流運(yùn)用中培養(yǎng)和鍛煉英語思維， 讓學(xué)生從形象的英語思維開始過渡到抽象的英語思維，從而逐步提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在教學(xué)句型時(shí)，除了對(duì)新句型的結(jié)構(gòu)形式，語法意義和語音形式作簡(jiǎn)要的分析之外，還配以圖片，旨在以生動(dòng)活潑的形式將所要教的句型形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在心情愉快和精力集中的氣氛中認(rèn)識(shí)和理解新的句型，從而獲得深刻的印象。

語言知識(shí)教學(xué)過程要講究合作、競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)關(guān)注所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力：

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是一種單向輸出的過程，也就是老師講，學(xué)生聽的過程。語言點(diǎn)的教學(xué)更是如此，教師就一個(gè)詞或用法無限擴(kuò)展，學(xué)生埋頭記筆記。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)，有的學(xué)生甚至在課堂上昏昏入睡。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，教師應(yīng)采用小組合作、競(jìng)爭(zhēng)等方式，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，把語言知識(shí)課上得生動(dòng)活潑。例如在學(xué)完詞匯后，為了做到詞不離句，我設(shè)計(jì)了一個(gè)pair work，讓學(xué)生討論思考，用所學(xué)的詞造句，并把全班按縱列分成四組競(jìng)賽，每個(gè)同學(xué)造一個(gè)句子為本組贏得一分。在前半部分教師的輸入和呈現(xiàn)后，學(xué)生造句并不是難事，在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，學(xué)生造句層出不窮，積極性得到了空前的提高。

總之，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生都是提出了新的要求，它要求一線教師盡快地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，及時(shí)地改變課堂教學(xué)組織形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，特別是看似枯燥的語言知識(shí)學(xué)習(xí)課，我們應(yīng)充分利用合作、競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這無疑要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐探究中提高，真正使英語課堂變成教師和學(xué)生互動(dòng)的藝術(shù)殿堂。