數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思，是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維過(guò)程中的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)慎重的批判性回顧、分析和檢查。反思，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。由于學(xué)生思維活動(dòng)具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)，大多數(shù)在思考復(fù)雜問(wèn)題時(shí)卻很少意識(shí)到自己的思維過(guò)程。由于反思意識(shí)和反思能力的缺乏，加之他們很難控制自己的思維過(guò)程，導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作為教師能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的反思能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也許就成為充滿挑戰(zhàn)、充滿樂(lè)趣的求知體驗(yàn)。

教給學(xué)生一些反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。是我們數(shù)學(xué)老師迫在眉睫的一大任務(wù)。使我們的學(xué)生在不斷反思中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考和實(shí)踐探索：在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力？那就是在教學(xué)過(guò)程中多創(chuàng)設(shè)起疑情境，讓學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)起疑情景的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)，激活思維，自覺(jué)去探索問(wèn)題，解答疑難，實(shí)現(xiàn)由 “學(xué)習(xí)者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

場(chǎng)景引入法。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、多媒體、編制故事等手段來(lái)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生親臨問(wèn)題的焦點(diǎn)，面對(duì)思維的挑戰(zhàn)，尋求解決的方法。矛盾揭示法。利用學(xué)生已有認(rèn)知和新知識(shí)之間的矛盾沖突設(shè)計(jì)起疑情景，甚至可以通過(guò)有益出錯(cuò)與設(shè)置疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，從而引發(fā)解決問(wèn)題的內(nèi)心意向，最終通過(guò)學(xué)生自己的積極思維來(lái)解決矛盾。出其不意法。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不和諧新問(wèn)題或講學(xué)生原有認(rèn)知運(yùn)用與陌生情境中，使學(xué)生在驚異之中進(jìn)入思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的期待和渴求。

我們經(jīng)?？梢钥吹剑n堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開(kāi)課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。教師來(lái)回于學(xué)生中間，對(duì)“接受較差”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……在這里，學(xué)生完全沒(méi)有了反思的機(jī)會(huì)。教師要舍得花一些時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：1、今天老師講的是什么知識(shí)？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系）2、我知道了多少？（對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）3、還有哪些不懂的地方？對(duì)書(shū)中的哪些地方還存在疑問(wèn)？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）……然后有問(wèn)題的可以舉手提問(wèn)，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說(shuō)。

現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)做完了就往組長(zhǎng)那兒一扔，便去做自己的事情。把作業(yè)交給老師去評(píng)，錯(cuò)了，返回訂正，再送老師批改……有的學(xué)生甚至要在這樣的循環(huán)中來(lái)回?cái)?shù)次。這種重復(fù)，不僅不能使學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反而產(chǎn)生一種厭煩情緒。學(xué)生在這樣的往復(fù)中，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。另外，在無(wú)形中增加了學(xué)生自己麻煩的同時(shí)，也給老師增加了負(fù)擔(dān)。老師辛苦一些倒也沒(méi)什么。只是這樣一來(lái)，滋長(zhǎng)了一些學(xué)生不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣。在批改作業(yè)過(guò)程中，為了檢查學(xué)生的反思情況，打開(kāi)作業(yè)本，不忙于用紅筆在學(xué)生作業(yè)本上做對(duì)或錯(cuò)的符號(hào)。而是認(rèn)真“掃描”，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的，總是把本子退給學(xué)生，讓他自己去獨(dú)立檢查找出來(lái)。那些沒(méi)有認(rèn)真反思自查的學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣多次的“教訓(xùn)”之后，覺(jué)得：與其要被退回重查，還不如自己進(jìn)行認(rèn)真反思自查。另外，還可以讓學(xué)生把反思的結(jié)果寫(xiě)在作業(yè)本上。教師根據(jù)學(xué)生的反思結(jié)果，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)、疑難問(wèn)題的解答、反思質(zhì)量的評(píng)價(jià)。開(kāi)始我們創(chuàng)造習(xí)慣，后來(lái)習(xí)慣制造我們”。 學(xué)生在反思習(xí)慣的形成過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌有了很大的改變。學(xué)生的責(zé)任心，進(jìn)取心，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力乃至創(chuàng)新能力都有了很大的發(fā)展。學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為更加富于理性。如果我們把培養(yǎng)反思能力，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需的一種重要內(nèi)在素質(zhì)來(lái)抓。