認(rèn)識(shí)不到位，能力不提高。在實(shí)際任教過(guò)程中，不管是任課教師還是實(shí)驗(yàn)室管理員，都認(rèn)為信息技術(shù)能力是計(jì)算機(jī)教師的事情，與已無(wú)關(guān)，計(jì)算機(jī)出了問(wèn)題找計(jì)算機(jī)管理員來(lái)解決，課件不會(huì)做找計(jì)算機(jī)教師代做，不會(huì)處理音視頻找電教管理員，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)信息技術(shù)只是為了應(yīng)付學(xué)校的一些考核和評(píng)定職稱(chēng)的需要。我校已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了多年的信息技術(shù)考核，但是教師的整體信息技術(shù)能力并沒(méi)有顯著提高，只有極個(gè)別教師出于自己的興趣和實(shí)際需要，認(rèn)真學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，并使自己的能力有了一定的提升。

在工作過(guò)程中常會(huì)遇到我們的教師常會(huì)因?yàn)楹苄〉膯?wèn)題影響上課的情況，在處理的過(guò)程中也對(duì)我們近年的信息技術(shù)考核未起到應(yīng)盡的作用而感到遺憾。舉幾個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：有的老師去上課了，做了PPT課件，結(jié)果到教室發(fā)現(xiàn)office軟件出問(wèn)題了（注：由于眾所周知的費(fèi)用問(wèn)題，我們常用D版軟件，加之機(jī)子多人使用，不確定性增加）放不出來(lái)了，就要求管理員重裝。實(shí)際上這種問(wèn)題很好解決，只要我們?cè)诒４鏁r(shí)進(jìn)行打包或者將其直接存成PPS放映文件即可。再如：有的老師將上課用的資料存在U盤(pán)中，在教室打不開(kāi)了，需要安裝一下驅(qū)動(dòng)，這對(duì)于有些老師又是一道難題。還有，每一學(xué)期的成績(jī)計(jì)算，總有老師不會(huì)算。每一周，總有老師不會(huì)使用投影儀，要使用多媒體教室，而且事先不做任何準(zhǔn)備。這些事，足以說(shuō)明我們的老師信息技術(shù)能力還很差，還需要很多路要走，而且要自己去走。

時(shí)間保證不足，學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢。不可否認(rèn)，我們的教師工作量較大。既要組織理論課的教學(xué)，還要上好實(shí)踐課;既要搞好本職教學(xué)工作，還要考慮教學(xué)計(jì)劃的制定，教材的選擇甚至編寫(xiě);大多數(shù)課程需要重新學(xué)習(xí)，這些都使得廣大教師常感嘆時(shí)間不夠用，從而疏于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。加之考核內(nèi)容新意不夠，往往只能靠突擊完成，所以無(wú)心學(xué)習(xí)。培訓(xùn)思路不清，不能結(jié)合教學(xué)需要。信息技術(shù)培訓(xùn)不僅要使廣大教師認(rèn)識(shí)到教育信息的重要性和緊迫性，掌握從事信息技術(shù)教育必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重要的是更新教育觀念，提升教育教學(xué)技能。只講理論，不切合學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)方式并不能達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。調(diào)查顯示，教學(xué)一線的教師大部分喜歡信息技術(shù)培訓(xùn)。然而，教師繼續(xù)教育中的團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的運(yùn)作模式難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，不能滿足其學(xué)習(xí)的需要。一些地方把全員培訓(xùn)比喻為教師集中面授，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式，即不能促成信息技術(shù)與諸學(xué)科的整合，也不能培養(yǎng)教師的動(dòng)手操作能力。強(qiáng)行灌輸或僅僅把黑板移到屏幕上的教學(xué)方式，使受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。

教師信息技術(shù)培訓(xùn)究竟要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？有何種衡量標(biāo)準(zhǔn)判明培訓(xùn)的績(jī)效？這是培訓(xùn)中亟待解決的問(wèn)題。模糊的目標(biāo)既影響了培訓(xùn)的方式方法，也影響了培訓(xùn)的效果。當(dāng)前把信息技術(shù)按一門(mén)學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考的現(xiàn)象十分明顯，而實(shí)際上，培訓(xùn)質(zhì)量的高低并不能以參訓(xùn)教師的多寡、考試是否合格、課件能否制作作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。制度不完善，不能起到監(jiān)督作用。學(xué)校雖然進(jìn)行了多次信息技術(shù)考核，但每次考核總是雷聲大、雨點(diǎn)小，對(duì)考核中的優(yōu)秀和后進(jìn)未給予必要的獎(jiǎng)懲，而且每次考核總是匆忙進(jìn)行，對(duì)閱卷工作很不重視，考核不能起到應(yīng)盡的作用。此外，學(xué)校為加大建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的步伐，通過(guò)一次考核，為符合條件的教師配發(fā)了計(jì)算機(jī)，從中可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師辦公條件和對(duì)教師信息技術(shù)水平的重視，然而配發(fā)了計(jì)算機(jī)的教師又有多少真正將計(jì)算機(jī)用在教學(xué)上面。說(shuō)句刻薄的話：我們的辦公室現(xiàn)代化水平高了，卻更像一個(gè)娛樂(lè)場(chǎng)所了?？措娪?、聊天、聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲，真是不亦樂(lè)乎。而且由于考核過(guò)程的不嚴(yán)密，使得考核結(jié)果往往是皆大歡喜的全部過(guò)關(guān)，不能起到制約和檢查的作用。這些現(xiàn)象，足以說(shuō)明我們教師信息技術(shù)能力不佳。