數學思想方法隱含在數學知識體系里，是無“形”的，而數學概念、法則、公式、性質等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的。小學教材中數學思想方法呈現(xiàn)隱蔽形式，教師要認真分析和研究教材，理清教材的體系和脈絡，統(tǒng)攬教材全局，高屋建瓴，建立各類概念、知識點之間的聯(lián)系，歸納和揭示其蘊含在數學知識中的數學思想方法。作為教師首先要從思想上不斷提高對滲透數學思想方法重要性的認識，把掌握數學知識和滲透數學思想方法同時納入教學目的，把數學思想方法教學的要求融入備課環(huán)節(jié)。其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數學思想方法滲透的各種因素，對于每一章每一節(jié)，都要考慮如何結合具體內容進行數學思想方法滲透，滲透哪些數學思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度，應有一個總體設計，提出不同階段的具體教學要求。在小學數學教學中，教師不能僅僅滿足于學生獲得正確知識的結論，而應該著力于引導學生對知識形成過程的理解。讓學生逐步領會蘊涵其中的數學思想方法。也就是說，對于數學教學重視過程與重視結果同樣重要。教師要站在數學思想方面的高度，對其教學內容，用恰當的語言進行深入淺出的分析，把隱蔽在知識內容背后的思想方法提示出來。

數學教學實踐中我深深地體會到，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。

要使學生一拿到數學新書時就愛不釋手地翻來覆去瀏覽，學生的興趣是它的基礎。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那么如何把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的興趣，這在第一課尤為重要，特別是在布置第一課的作業(yè)中尤為重要。

對于一些學習有困難的學生，如果教師在情感上多一些傾注，在課堂多一些關注，課后多一些幫助，他們在學習上可能會有所提高，學習的興趣、積極性也會隨之提升。所以作為一名數學教師不但要有一顆愛心，更要有一顆耐心。 在學生明白密鋪概念后，讓學生從認識正多邊形的特征入手，發(fā)現(xiàn)正多邊形每個角的度數，接著老師出示正方形、正三角形、正五邊形、正六邊形、正八邊形等簡單圖形，問學生哪些圖形可以密鋪。先讓學生大膽猜想，其中有一個學生猜想正六邊形是可以密鋪的，因為它可以分割成6個正三角形，所以是可以密鋪的，學生的頭腦中形成表象，提高了孩子的合情猜測能力，空間想象能力。接著進行操作匯報，驗證得出密鋪規(guī)律的結論，更精彩的是操作活動時，有些學生能夠把單獨不能密鋪的正八邊形借助小正方形進行密鋪，能想到用2個圖形進行密鋪，我覺得老師的嘗試是成功的，對學生來說，學習是有沖擊力的，能激發(fā)學生強烈的學習興趣。

學生在“觀察猜想——操作驗證——得出結論” 的學習過程中主動思考、大膽交流、自由辨析、理性反思，并收獲了非常好的學習數學的學習方法。

在“平面圖形能密鋪與什么有關”教學環(huán)節(jié)。學生在比較了能密鋪圖形的共同點，及與不能密鋪圖形的不同點后，推理得出：與角有關。

總之，數學課堂不光是向學生傳授數學知識，還要在教學的各個環(huán)節(jié)滲透數學思想方法。，對數學思想方法有所認識，才能使學生對數學的理解由量的聯(lián)系發(fā)展到質的飛躍。所以數學思想方法在課堂教學中的滲透，會很好的促進高效課堂的建立。