學習型黨組織是一種創(chuàng)新型組織，建設學習型黨組織，必須樹立創(chuàng)新的學習理念。

要樹立“組織化”學習理念。把學習上升到組織原則的高度，依靠組織和組織制度抓學習，使學習由一般性的軟性倡導變成政治性的硬性要求。黨員領導干部要從推進黨的事業(yè)發(fā)展的高度，強化“組織化學習”，真正把學習當作組織行為，當作工作責任，當作價值追求，不斷推動黨內學習科學化、制度化、規(guī)范化。

要樹立“團隊化”學習理念。學習型黨組織注重團隊學習、全員學習，既要提高個體智力，更要形成團隊智商。無論是一個國家、一個民族、一個政黨、一支部隊，都必須把黨組織的政治優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，轉化為學習優(yōu)勢和建設優(yōu)勢，突出全員學習，堅持互動共學，提高整體學習力。

要樹立“事業(yè)化”學習理念。學習本身就是工作，而且是重要的工作。大凡在事業(yè)上有所建樹的人，從來都是熱衷學習、堅持學習的典范。古今中外，執(zhí)政者、領導者無不強調讀書學習。周恩來“為中華之崛起而讀書”，把讀書學習作為事業(yè)追求來對待。學習和事業(yè)是相輔相成、密不可分的，學習本身就是一項主要事業(yè)。要主動把學習當作事業(yè)追求，培養(yǎng)學習工作化、工作學習化的自覺習慣，抓好學習強事業(yè)，干好事業(yè)促學習。

要樹立“全時化”學習理念。學習與生命同步，只有畢生、沒有畢業(yè)。農耕時代，一個人讀幾年書就管用一輩子。知識經(jīng)濟時代，終生好學才能適應生存。要改變“一站式”學習、“運動式”學習、“任務式”學習方式和形式主義學習做法，樹立終身學習理念，實現(xiàn)隨機學習向系統(tǒng)學習轉變、階段學習向持續(xù)學習轉變、運動式學習向常態(tài)化學習轉變，營造無人不學、無時不學、無處不學的良好學風。

黨中央對加強學習型黨組織建設提出了“科學理論武裝、具有世界眼光、善于把握規(guī)律、富有創(chuàng)新精神”的總要求。就軍隊來說，要實現(xiàn)“優(yōu)化知識結構、提高能力素質、有效履行使命”的基本目標。 著眼優(yōu)化知識結構，在學習內容上求“寬”。本著用什么學什么、抓什么精什么、干什么懂什么、缺什么補什么的原則，突出黨的創(chuàng)新理論武裝的首要性，構建以政治理論知識為基礎、以軍事專業(yè)知識為主干、以科技文化法律等相關知識為補充的“寬”正面知識結構，確保在學習型黨組織建設中具備話語權、占有主動權。 著眼提高能力素質，在學習方式上求“活”。學習關鍵在于提高能力。要站在部隊建設發(fā)展戰(zhàn)略全局的高度，注重把學習與形勢任務、班子實際、現(xiàn)實問題結合起來，提高戰(zhàn)略思維、辯證思維、創(chuàng)新思維能力和科學決策、民主決策、依法決策水平;注重以崗位為平臺，干中學、學中干，不斷積累經(jīng)驗，增強實際本領;注重用好信息資源和社會課堂，拓寬渠道，主動借梯登高，不斷提高領導水平和工作水平。

著眼有效履行使命，在學習效果上求“實”。始終把抓學習與謀打贏結合起來，工作籌劃上把學習與使命任務聯(lián)系起來思考，捆在一起籌劃;工作落實上注重滲透，在完成任務中深化學習，在深化學習中促進任務完成;工作檢驗上，強化戰(zhàn)斗力標準，把戰(zhàn)斗力建設作為檢驗學習力的根本標尺，真正把學習力轉化為戰(zhàn)斗力，通過學習型黨組織建設，提高部隊有效履行使命任務的核心軍事能力。領導干部好比學習型黨組織這座大廈的大梁，必須把勤于學習作為對黨、國家和軍隊事業(yè)高度負責的第一要求來落實，作為履行職責使命的第一能力來錘煉，作為日常工作生活的第一興趣來培養(yǎng)，切實當好標桿樹好榜樣。

要樂當“挑夫”。領導干部如同“挑夫”，一肩擔著黨的責任，一肩載著群眾的希望，要擔大任、挑大梁。要當好主人，真正把自己擺進去;要演好主角，主動把自己推上前臺;要成為主力，帶頭爭當學習型領導、學者型領導，切實以自身的實際行動和真才實學撐起學習型黨組織的主體。要帶頭勤學苦學，“衣帶漸寬終不悔”。要帶頭善學會學，悟出真知、真諦、真經(jīng)。要帶頭學以致用，敢于面對熱點、難點、焦點問題，勇于求索探索，挑起學習型黨組織建設的重任。

建設學習型黨組織，領導干部的一項重要責任就是，不斷添柴鼓風，為學習型黨組織建設搖旗造勢，營造濃厚的學習氛圍。要通過思想發(fā)動、輿論引導、典型激勵、環(huán)境熏陶等多種形式手段，引導大家充分認清建設學習型黨組織這一戰(zhàn)略部署的時代背景、深刻內涵和重大意義，增強學習的使命感;充分認清學習型黨組織建設的目標要求、具體內容及原則方法，增強學習的方向感;充分認清學習型黨組織建設面臨的機遇與挑戰(zhàn)，增強學習的緊迫感;充分認清黨員干部素質與黨和人民的囑托要求、崗位職責需求和自我價值追求存在的差距，增強學習的危機感，始終保持旺盛的學習斗志。