語文教材中插畫是以一種藝術(shù)形式呈現(xiàn)在師生面前的。這種獨(dú)特的圖形藝術(shù)形式，已經(jīng)成為課本中不可或缺的一部分。插畫不僅有畫面上的視覺沖擊力，還有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，更具備了美化書本，翻譯文字的作用。書中的文字與插畫遙相呼應(yīng)，互相補(bǔ)充，能夠真實(shí)的凸顯課本的中心主題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代背景下的“讀圖時代”已經(jīng)到來，人們對于視覺圖像越來越重視，圖像廣泛應(yīng)用于各種媒介中。插畫這一古老而又時尚的視覺藝術(shù)形式，在課本中越來越彰顯其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和價值。

課文的第二語言就是課文中的插畫，一副立意新穎的插畫留給學(xué)生的印象有時甚至超過文字的魅力。插畫給予了學(xué)生第二次閱讀的機(jī)會。插畫是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力必不可少的工具。它的實(shí)效內(nèi)涵讓它成為課文有機(jī)的組成部分。插畫與文字的有機(jī)融合、互相印證，有利于學(xué)生高效的解讀文本。精美的插畫，藝術(shù)形式多樣的插畫，成為教師課堂教學(xué)視角轉(zhuǎn)變中應(yīng)該關(guān)注的資源。新課標(biāo)指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。既然插畫是教材的一個有機(jī)組成部分，教師便不可忽視這一教學(xué)資源。魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。”一語中的，文本中的插畫對于延伸文字內(nèi)容大有裨益，對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到了相當(dāng)重要的作用。

插畫是插在文字中間，有利于對文字進(jìn)行解釋、組織、記憶、表征或提供背景信息的圖像。合理的運(yùn)用插畫提升教師的課堂教學(xué)效率，讓課堂變得更加有魅力，要遵循插畫的使用原則。圖文一致的應(yīng)用原則。要使用插圖所表征的信息與文本內(nèi)容有重疊的畫面。一定要選擇內(nèi)容支持文本信息的插圖使用。選擇性應(yīng)用原則。不是所有的插圖都有它應(yīng)用的空間和平臺，最好選擇具有解釋性信息明顯的插圖，學(xué)生會根據(jù)插圖判斷文本信息中令他疑惑的內(nèi)容。遵循閱讀基礎(chǔ)的應(yīng)用原則。往往閱讀基礎(chǔ)差的小學(xué)生，對插畫會產(chǎn)生不合理的聯(lián)想，應(yīng)用插畫時一定要關(guān)注到學(xué)生的基本閱讀技能，否則他們不會在插畫中受益。關(guān)注個體差異的應(yīng)用原則。應(yīng)用插圖一定要關(guān)注學(xué)生的個體的差異。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會比學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生使用插圖解讀文本的效果明顯?？臻g思維能力強(qiáng)的孩子會比空間思維能力低的孩子使用插圖效果好。

日常的教學(xué)活動在開展時，學(xué)生對圖文并茂的文本會產(chǎn)生超乎尋常的興趣。但是插畫如何巧用，成為值得思考的問題。運(yùn)用插畫開展教學(xué)活動要關(guān)注插畫與文本的聯(lián)系，要掌握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

選編的教材內(nèi)容中，有很多故事中的人物對話、主題人物的神態(tài)動作描寫、甚至故事情節(jié)都會出現(xiàn)空白點(diǎn)。那么在解讀文本的過程中，教師就要根據(jù)文本中配置的插畫來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理化的“腦補(bǔ)”，通過想象真實(shí)的走進(jìn)文本所描述的故事情節(jié)中。就如古詩《村居》，短短四句詩的確是不能夠?qū)⑷宋锏膭幼?、語言、神態(tài)、心理活動等描寫清楚，這時，就需要教師適時的引導(dǎo)學(xué)生觀察詩后的插畫，關(guān)注畫中放紙鳶的幾個兒童，從圖上人物的衣著、神態(tài)、動作等展開想象，讓學(xué)生把一幅圖讀成立體的畫面。這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以，孩子們就將這四句詩勾勒成了一個生動又充滿生活情趣的小故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又領(lǐng)略了古詩語言的無窮魅力。其實(shí)，這都是插畫的價值體現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！倍鴤€人認(rèn)為，插畫卻是深化生本對話的有效載體，是展示學(xué)生個性體驗(yàn)的廣闊平臺。這個平臺是公正的，是真實(shí)的，是實(shí)效的，更能夠傳遞力量的。長春版低年級教材中的課文故事性比較強(qiáng)，文中又恰到好處的配備了連環(huán)畫一樣的插畫，有栩栩如生的人物，有鮮艷的色彩，所以，教師恰到好處的指導(dǎo)學(xué)生借助插畫復(fù)述一番故事情節(jié)，既是對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，又是完成了對文本的二次構(gòu)想及解讀。插畫彰顯出的不僅是藝術(shù)魅力，也是在傳遞一種力量，是激發(fā)學(xué)生思考的力量。小學(xué)生的課堂是形象思維主導(dǎo)的，對生動具體有趣的插畫總是流露真心的喜歡。教師根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)入新課就從插畫入手，課堂教學(xué)效果一定會趨于理想化的。

通常教學(xué)寫景的文本就由欣賞圖片而引出一系列的問題，順其自然的把圖和文鏈接到了一起。學(xué)生在老師的鏈接提問中梳理文本的內(nèi)容，領(lǐng)略文章創(chuàng)設(shè)的意境，同時，問題的拓展還能訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和感受能力。插圖是靜止的，無聲的，但作為文本內(nèi)容的體現(xiàn)，只要教師鏈接得當(dāng)，課文插圖就“活”起來了。而 “活”起來的插圖又會幫助學(xué)生更深刻的理解文本內(nèi)容。兩者相輔相成、相得益彰。文本的價值是人文性與工具性的統(tǒng)一，但是突破這樣一個統(tǒng)一的教學(xué)流程設(shè)計是困難的。有了插畫，就會事半功倍。插畫可以將文本的重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為具體。拼音《a、o、e》，多么枯燥無味，小學(xué)生認(rèn)知中的a、o、e應(yīng)該是趣味無窮的，可是事實(shí)并非如此，如果教師把握時機(jī)，利用課文中的插畫引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把字母編入插畫中的故事里，學(xué)生們會很配合的參與編故事，既解決了重難點(diǎn)，又使課堂充滿了情趣。插畫能夠激發(fā)學(xué)生潛能中的興趣，使學(xué)生參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)。