一、巧用微課程，說話訓(xùn)練重培養(yǎng)

低年級的學(xué)生心理發(fā)展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經(jīng)過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的“說話” 能力，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，利用微課程進行直觀教學(xué)，使學(xué)生的思維、想象等心理活動有一定的物質(zhì)依據(jù)，讓學(xué)生有話可說。在教學(xué)中利用微課程不受時空限制，可以擴大范圍的特點，使許多在教室里或當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的景象，通過電教媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領(lǐng)域，從而提高觀察效率，降低“說話”難度的一種方法。

二、巧用微課程，碎片時間學(xué)語文

對于在校學(xué)生而言，所謂的碎片時間，是指課間、午飯后、午休后及等待家長到學(xué)校接孩子放學(xué)回家等所用的時間，這些時間不適宜做比較有深度的事情，在這短短的幾分鐘、十幾分鐘或幾十分鐘的時間里面，看起來并不起眼，就像玻璃碎片等一樣，很難被利用起來，也往往被人們毫不在乎地忽略過去。事實上，時間碎片倘若一日、一月、一年地不斷積累起來，其總和將是相當(dāng)可觀的。到底該如何利用呢？微課程的出現(xiàn)，使空白的碎片時間里加進了充實的內(nèi)容。例如，我所在學(xué)校中午學(xué)生都會留在學(xué)校教室就餐，餐后大約有將近40分鐘的時間供學(xué)生自由活動，在這段時間里，大多數(shù)學(xué)生都在聊天、玩耍中度過，只要我們將學(xué)生組織起來，根據(jù)學(xué)生好奇、好動、注意力保持時間短的特點，給學(xué)生欣賞各種類型的微課程。例如，針對學(xué)生有時會標(biāo)錯聲調(diào)的特點，播放《小學(xué)漢語拼音標(biāo)調(diào)歌》的微課，此微課時間雖然只有短短4分多鐘，但制作精美、生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，充分利用碎片時間，使學(xué)生熟練掌握給漢語拼音標(biāo)聲調(diào)的規(guī)律，記熟小學(xué)漢語拼音標(biāo)調(diào)歌，為熟練應(yīng)用普通話打下堅實的基礎(chǔ)。又如學(xué)習(xí)了《認(rèn)識菜園里的字》后，利用中午吃飯后的幾分鐘時間里，播放了《認(rèn)識菜園里的字》微課，通過圖片的色彩和日常生活中，認(rèn)識菜園里蔬菜的名稱，從短短的時間里加深對漢字的認(rèn)并鞏固學(xué)習(xí)書寫“心”字，從而也減少了孩子們打鬧的現(xiàn)象。

三、巧用微課程，識字教學(xué)易理解

（一）微課把識字由抽象變?yōu)榫唧w

識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師利用微課在學(xué)生的起步階段為學(xué)生營造了一種識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣。只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據(jù)一年級小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我利用微課把學(xué)生帶進形象的情景中。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過微課，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）微課把識字帶入生活

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲，如舉辦“自選商場”、“水果超市”、“逛商場”等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字，如教學(xué)課文《菜園里》，教師可以利用微課，畫出菜園里的“南瓜、西紅柿、青瓜、茄子”等蔬菜，生動形象的讓學(xué)生加深對蔬菜的印象。結(jié)合課文分析蔬菜的特點，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征，這樣可以把學(xué)生被動認(rèn)識蔬菜變化為主動認(rèn)識。同時，也巧妙的把識字用于生活中。

（三）微課讓識字童趣化

借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話故事中認(rèn)識字。這些字的教學(xué)，就可以運用微課，將與童話故事中的主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字，又能享受童話故事里的樂趣。

四、巧用微課程，創(chuàng)設(shè)情境助教學(xué)

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感并產(chǎn)生共鳴，從而進入教學(xué)情境當(dāng)中。例如，一年級下冊識字課的后面，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察春天，感受春天：“你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。”在本單元的整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生找春天、畫春天;在“語文園地”的交流活動中，學(xué)生講春天、唱春天。春天的景物，對于低年級學(xué)生來說雖不陌生，但由于他們的認(rèn)知能力、觀察能力有限，所以學(xué)習(xí)起來，不能準(zhǔn)確抓住寓于課本乃至自然中的核心內(nèi)容。為了彌補這一缺憾，我制作了微課視頻《觸摸春天》，歡快優(yōu)美的樂曲，耳熟能詳?shù)脑~語，一下子就吸引了學(xué)生，收到了較好的效果。兒童化的語言精煉地概括了春天事物的特征，學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

五、善用微課程，積累知識打基礎(chǔ)

語文基礎(chǔ)知識的積累是沒有捷徑可行的，需要不斷地深入和積累，貴在堅持。一口吃不成一個大胖子，只有一步一個腳印地循序漸進，才能厚積薄發(fā)，而短小精悍的微課程的出現(xiàn)，為學(xué)生積累基礎(chǔ)知識提供了一個良好的平臺，微課視頻本身就是圍繞一個知識點、一個案例或一個例題來展開學(xué)習(xí)的。例如，為了讓學(xué)生能夠很好的理解并活用“的”、“地”、“得”的用法，我又利用了微課程，向?qū)W生展示了“的”、“地”、“得”的用法。通過口訣、例子及練習(xí)進行加固，學(xué)生掌握得很好，為以后在寫作文過程中用準(zhǔn)確使用“的”、“地”、“得”打下堅實的基礎(chǔ)。而針對低年級的小學(xué)生講授標(biāo)點符號的用法有些抽象，我又播放小程老師的微課趣味標(biāo)點，此微課將句號逗號問號感嘆號擬人化，從他們的自我介紹里總結(jié)出標(biāo)點符號的用法，用順口溜幫助學(xué)生記憶并輔以習(xí)題進行鞏固練習(xí)，最后用一個故事強調(diào)標(biāo)點的重要性，把學(xué)生們帶入標(biāo)點王國，體會標(biāo)點的奇妙和趣味性，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)標(biāo)點打開了一扇門。