【教學(xué)目標(biāo)】

1.品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2.積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3.在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

【教學(xué)重點】領(lǐng)悟老漢每一次舉動的內(nèi)涵與精神。

【教學(xué)難點】突出對比，營造氛圍。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

我們認識了一個面對洪水鎮(zhèn)定如山、威信如山的老漢。那么，課文還可以從哪里看出老漢像一座山？（請同學(xué)們看書）

二、師生交流

1.（出示句子）老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。①從哪里感受出來的？②從老漢的語言、像豹子一樣的神態(tài)看出他像一座山;③從老漢“揪”這個動作看出他像一座山;④朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該讀出怎樣的語氣？⑤洪水放肆的舔著人們的腰。老漢為什么要把把小伙子揪出隊伍？

2.引讀17—20自然段

3.（出示句子）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

①人非草木，孰能無情！把兒子揪出來便揪到了死亡線上，難道他不愛自己的兒子嗎？（愛）;②從哪看出來了？（推?。┰鯓拥赝?？（用力地推。）;③這一揪一推，讓你感受到什么？板書：（父愛如山 動作）;④用讀來感受如山的父愛;⑤把“小伙子”換成“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼，讓我們一起讀讀這段話。看看你們又有什么感受？（板書：舍己為人）

三、總結(jié)

這是一位多么偉大的父親，這是一位多么稱職的黨支部書記。只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！也只有這樣的黨員，在群眾的心目中才像一座山，一座巍峨的高山?。ó嬌剑?/p>

教學(xué)反思：《橋》是人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第四組第16課。這篇課文敘述了老黨支書在洪水即將臨村時的臨危不亂，鎮(zhèn)定地指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子最后走，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了的感人故事。

根據(jù)閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主體，以讀為主，讀中感悟，自讀自悟”這一要求，所以本節(jié)微課我將體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟”的原則。我讓學(xué)生通過自主讀、合作讀、對比讀、教師引讀等多種形式的讀來落實語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟課文內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中我抓重點句“他像一座山”作為切入點，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以生為本。引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，使學(xué)生融入文章之中，讓學(xué)生自己去體會、感悟，從而實現(xiàn)與文本的對話。我設(shè)計了讀出“老支書的鎮(zhèn)靜”“老支書在村民心中的形象”等不同層次，我還緊扣“如山”讓學(xué)生體會威信如山、鎮(zhèn)定如山、父愛如山，使教學(xué)過程更加凝練。

這節(jié)微課圍繞“父愛如山”這一主線，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子：老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。讓學(xué)生抓住老漢的語言、神態(tài)、動作描寫進行研讀，感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

在語言情境中，感受老漢的人格與精神。作為村里的黨支部書記，老漢并不是神，他也是個普普通通的人，一個普普通通的父親和一個普普通通的丈夫。在教學(xué)中，我將神化了的人物人性化，使之符合學(xué)生的真實體驗。本文將老漢的品質(zhì)置身于一個危急萬分的洪水災(zāi)難中，按照常人的理解，這樣的場面“求生”是人最本質(zhì)的念頭，我抓住文中“老漢、小伙前后的舉動，有什么矛盾之處”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進而體會老漢身為父母又心系群眾的矛盾心理，使人物內(nèi)心的沖突更加強烈地為學(xué)生所體會，讓學(xué)生感悟到了更為人性化，更為實在、真切，符合普通人特點的老漢。抓住矛盾點“揪”和“推”，以及“吼”剖析老漢心理，從父親角度豐富老支書的形象。

讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，積淀情感。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時緊扣“一座山”，我采用以讀代講的方式，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出感動。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象時，我會結(jié)合文章的有關(guān)語句進行表達方法的滲透。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計了讀出老漢語氣之堅定，態(tài)度之堅決的語氣（讀15自然），換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。這樣的朗讀訓(xùn)練，不但積淀了情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，而且語感也得到有效提升。

我感覺，像這樣“以讀為本，讀中感悟”語文課堂教學(xué)，多給學(xué)生自讀的空間，多聽學(xué)生的真實感受，這樣的課堂才是真正以生為主的課堂，也才能更好地引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。