一、兒童的發(fā)展呼喚語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

在現(xiàn)實(shí)社生活中，兒童大多都很喜歡聽故事，喜歡喋喋不休地與家長(zhǎng)或同伴講話，常使用一些恰當(dāng)、生動(dòng)的語句，其語言發(fā)展程度令大人驚訝，家長(zhǎng)和大人都?xì)J佩孩子的聰慧、活潑、天資和潛力。但遺憾的是，為什么不少兒童厭倦語文的讀寫聽說，不喜歡語文課呢？這不能不從語文教學(xué)上找原因了。

把小學(xué)語文教成知識(shí)課，忽視語文教學(xué)的情感因素;把小學(xué)語文當(dāng)成字、詞、句、篇的單項(xiàng)訓(xùn)練，忽視語文教學(xué)內(nèi)容的綜合性;把本應(yīng)生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容變成枯燥、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);把本應(yīng)活躍的課堂氣氛，變成呆板、繁瑣、片面、低效的填鴨式的痛苦的知識(shí)訓(xùn)練場(chǎng)，使兒童的興趣、特長(zhǎng)、志向、態(tài)度受到嚴(yán)重的壓抑。這就是兒童厭學(xué)的真正原因。這樣的教學(xué)壓抑了兒童的發(fā)展，延誤了兒童發(fā)展的最佳期。

改變這一現(xiàn)狀的辦法只能是開展情境式小學(xué)語文教學(xué)，使小學(xué)生不僅從語文學(xué)科學(xué)會(huì)識(shí)字寫字、聽話說話、閱讀、作文，而且還要通過學(xué)習(xí)，提高道德情操和審美情趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展思維能力，形成健康的個(gè)性心理素質(zhì)。

二、小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)

語文課程是工具性與人文性兼具的課程，小學(xué)語文應(yīng)該是最能創(chuàng)設(shè)課堂情境的一門課程。教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境等諸多要素構(gòu)成的，我們的小學(xué)語文教學(xué)可以從這些要素出發(fā)，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師的情感要全身心地投入，把學(xué)生引領(lǐng)到情境之中，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.營造深情溫馨的課堂人際和人文氣氛

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。小學(xué)語文課堂教學(xué)可通過師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間的情感交融，來創(chuàng)設(shè)和諧、深情、溫馨的課堂情境，使孩子們深處濃濃的課堂情感氣氛中。

（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充滿愛心，進(jìn)入課堂，面帶微笑。這種笑是熱情和關(guān)懷的綜合，這一笑使學(xué)生全身放松，給學(xué)生以舒服、開心之感。教師上課的表情自然大方，語言充滿激情，聲音響亮而柔和，用“情”來解釋并適當(dāng)表現(xiàn)教材中的喜、怒、哀、樂，模擬教材中的一些形象，給學(xué)生以直觀、清新之感。這樣學(xué)生很容易從感情上去接近教師，使之思維產(chǎn)生共鳴，收到“親其師而信其道”的效果。

（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情;在感受課文描寫的形象中動(dòng)情;在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情;在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。

（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們?cè)谟H、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)直觀、浪漫的教學(xué)心理環(huán)境

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)各種直觀、浪漫的教學(xué)心理環(huán)境。常用方法有：

（1）聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。

（2）運(yùn)用實(shí)物演示情境。俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。

（3）借助圖畫再現(xiàn)情境。文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性;同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

（4）播放音樂渲染情境。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對(duì)樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

3.內(nèi)容故事化讓學(xué)生進(jìn)入迷人的故事情節(jié)

在進(jìn)行語文教學(xué)中，教師通過指令性的信息，設(shè)計(jì)一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的思考題，給學(xué)生造成懸念，使課堂上蕩起一種情感的“小浪花”，創(chuàng)設(shè)積極思考的氛圍。

三、憑借情境促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。

1.激發(fā)情感

激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。

2.訓(xùn)練感覺

創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。