小學科學，這門學科已經(jīng)改革幾年了。幾年來，我聽到不少從事科學的教師的心聲，從普遍的教師口中反映出來的是：有喜也有憂。喜的是：師生的關(guān)系拉近了，學生的動手操作能力更強了，課堂的氣氛變得更活躍了。讓人擔憂的是：課堂上學生變得“隨便”，課堂紀律難以控制。導致這種課堂上出現(xiàn)不良現(xiàn)象的主要原因是教師對課改的精神實質(zhì)把握不準，為了突出學生的主體作用，卻忽視了教師的主導作用，學生在課堂中只有一種玩的意識，沒有把精神投入到學習中去，沒有弄明白這節(jié)課的目地是什么？影響了課堂的教學效率，完全起不到課改的作用。那么如何讓學生真正愛上科學課、學好科學課？下面談談本人的愚見。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)在《科學》的新課程標準中重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，在有效的課堂教學中可以激發(fā)學習的興趣，營造良好的學習氛圍，學生能積極主動，全身心地投入學習。教學內(nèi)容是充分利用學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實的實例，根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。在創(chuàng)設的情境的同時要考慮學生有趣的，印象深刻的，同時是日常生活中常見的事或物，這樣才能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，在這的同時還要注意這些情境要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學問題。情境的創(chuàng)設可以以講故事，做游戲，直觀演示，對話表演，操作實驗，多媒體投影等形式出現(xiàn)，然后讓學生觀察、操作、猜測、交流、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和提出自然科學問題。例如，我在執(zhí)教蘇教版三年級上冊《地球上的水》時，先是以故事的形式引入，出示小馬過河的動畫讓學生觀看，這是學生在一年級已經(jīng)學習過的課文，印象比較深刻，但繼續(xù)看下去，又和以前學過的課文有一些不同，這樣很快就把學生的興趣吸引了，接著老師提出一連串的問題讓學生通過做實驗等的形式去解決。長期這樣做，讓學生在沒有太大壓力的情況下學習，學生的興趣就越大。

二、善于利用點化教學

小學《科學》課是一門科學啟蒙性學科。它側(cè)重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣;教材側(cè)重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學》課是有多個實驗活動——問題——實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果和興趣。

三、積極開發(fā)現(xiàn)有資源，引導學生體驗

《科學》課是由原來的《自然》課延變過來的，因此科學課堂教學是與日常生活分不開的，這是新課程的基本理念之一。因此，我們的教學是讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把自然科學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到自然科學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到自然科學課堂教學生活化的目的。我們的自然科學就是要讓學生感受到自然科學其實是源于生活且無處不在的。自然科學的學習就是建立在日常的生活中，學習了自然科學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。例如，我在教學蘇教版三年級上冊《科學是……》時，開學第一天，要求有條件有環(huán)境的學生把自己興趣的玩具帶到課堂學習?！渡x不開水》要求有條件有環(huán)境的學生種一棵番茄樹，上課時把它帶到課堂學習。老師每次上這個內(nèi)容時都把學生帶到我們學校的植物園，讓學生觀看我們老師家屬種的番茄樹，通過學生親身體驗生活，學生就能牢牢地把學過的知識記住。

四、培養(yǎng)主動性，自主性、合作性學習

教師要注意培養(yǎng)學生課堂的自主、探索合作的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度?，F(xiàn)在我們的學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的自然科學活動經(jīng)驗和知識的積累。因此，在教學中，不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶和反復練習，而是教師在課堂中創(chuàng)設一些動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。我這里所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。大量的實踐和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習，感覺到別人在關(guān)心他們;對他們正在學習的內(nèi)容很好奇;積極地參與到學習過程中;在任務完成后得到適當?shù)姆答?看到了成功的機會;對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性;感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任;積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動;期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突;對于各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力;合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。實踐表明，如果課堂強調(diào)的是合作、而非競爭，既不按智力水平分組、又不采取體罰的措施，那么這種課堂就不太會發(fā)生以大欺小、打架斗毆以等違紀行為。

長期堅持下去，收到了事倍功半的效果，比這些在課堂上大講特講的教師好得多，這是我在教學實踐中的一點體會和看法，有望同行提出寶貴建議。