一、課題研究的背景和理論依據(jù)

（一）現(xiàn)實(shí)背景

1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：初中階段的教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的初級(jí)時(shí)期，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

《綱要》中還指出課堂教學(xué)應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，把發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)造思維和自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作溝通能力，貫穿始終。作為一名教師，深知興趣是最好的老師，課堂教學(xué)中能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一堂課成功的標(biāo)志之一。學(xué)生能樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，最終得以全面的發(fā)展和提高，這才是教學(xué)的根本。教師不僅要在理念上認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且在實(shí)際行動(dòng)上想方設(shè)計(jì)，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過(guò)程，把學(xué)生推向前臺(tái)，教師退居幕后，只充當(dāng)教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間與廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主參與觀察、操作、思考、發(fā)現(xiàn)、合作、交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)再創(chuàng)新。我想，這樣做才能獲得良好的教學(xué)效果。

在我校組織的針對(duì)物理課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校物理課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共同問(wèn)題：1、課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力;2、教師講得太多，學(xué)生“動(dòng)”得太少，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少;3、教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué);4、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

2.新課程改革，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂著重于師生的有效教學(xué)行為，針對(duì)初中學(xué)生在心理智能等發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的研究受到重視。

3.課改以來(lái)，初中物理學(xué)科教學(xué)方式有了積極的變化，但實(shí)際教學(xué)中依然存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生出自內(nèi)在需求的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、意義生成和發(fā)展創(chuàng)新能力等未能真正實(shí)現(xiàn)。

4.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是一種值得認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)和運(yùn)用的課堂教學(xué)模式，但具體到初中物理學(xué)科，還存在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)編寫怎樣與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主體如何真正調(diào)動(dòng)，教師作用如何充分發(fā)揮等實(shí)際問(wèn)題。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡情境性教學(xué)。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這成為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)。

2.著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教育要以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

4.教育心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生已具備初步的觀察能力，教師應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考問(wèn)題。這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實(shí)施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。

（三）實(shí)踐價(jià)值

1.研究“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式，嘗試教學(xué)內(nèi)容、形式、方法等方面的優(yōu)化組合，使有限的課堂時(shí)間得到最大優(yōu)化，切實(shí)增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.研究“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式可以有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

3.研究“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式，把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法指導(dǎo)上，走近學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)法，讓自主學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。這有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能與水平。

二、核心概念的界定

1.初中物理：博樂(lè)七中物理學(xué)科。

2.“導(dǎo)學(xué)案”：是由教師課前設(shè)計(jì)的、有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”和教師課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)案”二者合一的教學(xué)案例。是一種融教師的“簡(jiǎn)”案、學(xué)生的學(xué)案、分層評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。“導(dǎo)學(xué)案”的核心是把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。實(shí)質(zhì)是用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，形成教學(xué)合一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)能力。

3.教學(xué)模式：是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

4.實(shí)效性：是指課堂教學(xué)中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問(wèn)題，涉及到有無(wú)效果和效果好壞等情況。至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)具體方面的問(wèn)題：制定的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，定位準(zhǔn)確;教學(xué)內(nèi)容的選擇符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分有效地利用教學(xué)資源;教學(xué)中通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的有價(jià)值、有意義且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí);教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

三、本課題研究的目的意義

1.本課題研究的目的：

（1）促進(jìn)我校物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立高效課堂教學(xué)觀。

（2）構(gòu)建適合我校物理學(xué)科特點(diǎn)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固”的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）以研促教，引導(dǎo)教師有效教研，聚焦課堂，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（5）減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度。

2.本課題研究的意義：

（1）研究“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)效性，重在尋求“導(dǎo)學(xué)案”從設(shè)計(jì)、使用到反饋等環(huán)節(jié)所應(yīng)取得最佳實(shí)效的途徑和模式，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”功效的最有效發(fā)揮，實(shí)實(shí)在在提高組內(nèi)教師的課堂教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)績(jī)，凸顯我校物理學(xué)科特色，為我校實(shí)現(xiàn)區(qū)域強(qiáng)校、地方名校的發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)課題研究，提升教師的專業(yè)發(fā)展。課題是教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，課堂教學(xué)提升到研究的高度以后，促使教師必須圍繞研究主題并結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、標(biāo)樣試驗(yàn)、個(gè)案跟蹤，反思總結(jié)。伴隨著一系列活動(dòng)的開展，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升、教學(xué)行為得到內(nèi)化、各種能力得到發(fā)展。

（3）課題研究致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。以此課題研究為載體，帶動(dòng)教師就我校當(dāng)前的物理課堂教學(xué)進(jìn)行更深層次的思考和探討，從操作層面減少學(xué)生課堂精力流失率，提高高效學(xué)習(xí)率，滿足初中物理教學(xué)銜接高中物理教學(xué)的需要。

四、本課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究的總體目標(biāo)是構(gòu)建以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的最優(yōu)化和課堂教學(xué)實(shí)效的最大化，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，在研究?jī)?nèi)容上，我們主要分解為以下幾個(gè)子課題：

（1）“導(dǎo)學(xué)案”使用實(shí)效的現(xiàn)狀研究。

①通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志等途徑，了解“導(dǎo)學(xué)案”的形成歷史，掌握“導(dǎo)學(xué)案”的編寫要領(lǐng)。

②在認(rèn)真研讀2011版新課標(biāo)、深刻感悟教材的基礎(chǔ)上，參觀、學(xué)習(xí)外校在使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過(guò)程中所取得的實(shí)效，了解他們存在的困惑、師生的期望等問(wèn)題，結(jié)合我校物理教學(xué)資源（包括學(xué)生、學(xué)情等），編寫、出版一套完整而又實(shí)用的“導(dǎo)學(xué)案”文本。

（2）不同課型中“導(dǎo)學(xué)案”使用實(shí)效的研究。（研究重點(diǎn)）

通過(guò)對(duì)個(gè)案的長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查和分析，尋求在新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課和實(shí)驗(yàn)課等不同課型中“導(dǎo)學(xué)案”使用實(shí)效最大化的普遍規(guī)律。

（3）提高“導(dǎo)學(xué)案”使用實(shí)效的策略研究。（研究重點(diǎn)）

在充分了解當(dāng)前“導(dǎo)學(xué)案”使用的現(xiàn)狀和學(xué)生個(gè)體對(duì)該教學(xué)模式的需求的基礎(chǔ)上，從備課模式、組織教學(xué)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、課堂及課后鞏固的方式等方面，尋求提高“導(dǎo)學(xué)案”使用實(shí)效的策略，實(shí)現(xiàn)該課改載體功效的最優(yōu)化。

（4）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下教師管理激勵(lì)機(jī)制的研究。

科學(xué)合理的教師管理、考核激勵(lì)機(jī)制能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，反之則會(huì)阻礙課改工作的深度發(fā)展。所以，我們從教師考評(píng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)制度、教學(xué)常規(guī)管理等方面加強(qiáng)研究，逐步完善，真正發(fā)揮其管理和激勵(lì)效能。

五、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

1.本課題國(guó)外研究現(xiàn)狀：

國(guó)外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究：

（1）第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制，它把一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)變成為一個(gè)教師同時(shí)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)，教學(xué)效率得到了極大的提高。

第二次是德國(guó)教育家赫爾巴特提出的課堂教學(xué)的階段論（“四階段”或“四環(huán)節(jié)”：“明了”、“聯(lián)想”、“系統(tǒng)”、“方法”，后來(lái)發(fā)展為“五階段”或“五環(huán)節(jié)”），它把以教師為中心的班級(jí)課堂教學(xué)程序化、模式化，從而極大地提高了課堂的效率。

第三次是美國(guó)教育家杜威提出的學(xué)生中心論，杜威認(rèn)為以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)理論似乎對(duì)教學(xué)問(wèn)題考慮的很周到很全面，卻唯一遺漏了一個(gè)最重要的因素——學(xué)生，教學(xué)的中心不在教師，而在學(xué)生，所以他認(rèn)為教育教學(xué)中心要來(lái)一個(gè)轉(zhuǎn)移，就像宇宙中心要從地球中心轉(zhuǎn)到太陽(yáng)中心一樣，要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，這是教學(xué)領(lǐng)域的“哥白尼式的革命”。在教學(xué)思想發(fā)展史上，這是一個(gè)歷史性轉(zhuǎn)折。

（2）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”源于古老的“道爾頓”教學(xué)法，是美國(guó)人柏克赫斯特女士在杜威夫婦的影響下于1920年創(chuàng)建的，其后便在世界范圍內(nèi)傳播開來(lái)。

（3）一堂課究竟應(yīng)該怎么上？前蘇聯(lián)凱洛夫的“五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國(guó)教師，因而成為我國(guó)教育界倍加推崇的通用模式。

2.本課題國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

（1）我國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的界定，主要有“概念解析”“層次解析”兩種方式。

①"概念解析說(shuō)

主要涵義解析觀：認(rèn)為“效”就是指效益，有效就是指有效益的教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是指如何提高教學(xué)的效益。三重涵義解析觀：認(rèn)為有效教學(xué)就是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)隱喻解析觀：通過(guò)一個(gè)企業(yè)隱喻來(lái)比喻有效教學(xué)，時(shí)間、結(jié)果、安全（學(xué)習(xí)體驗(yàn)）是有效教學(xué)的三個(gè)要素。

②層次解析說(shuō)

分三個(gè)層次解析。從表層分析，有效教學(xué)是一種形態(tài)，它兼?zhèn)淞艘磺泻媒虒W(xué)的外在特征;從中層看，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，它是為逼近有效目標(biāo)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適;從深層上看，有效教學(xué)是一種理想、境界，體現(xiàn)著教學(xué)的開放性與時(shí)代性。

（2）在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。在這一趨勢(shì)下孕育的課堂教學(xué)模式就全國(guó)而言，可謂“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。如：魏書生“六步教學(xué)法”、盧仲衡的“中學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固”教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)的“10+35”教學(xué)模式、江蘇東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式……

金華一中于1997年秋在全國(guó)首次提出了一個(gè)用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對(duì)于教案的概念即“學(xué)案”，并將借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法稱為“學(xué)案教學(xué)法”。而“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是山東昌樂(lè)二中、兗州一中校本教研的產(chǎn)物，但它僅僅是課堂教學(xué)操作層面上的一種載體，一種經(jīng)驗(yàn)的積累。從目前來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)對(duì)該主題還僅停留在應(yīng)用層面上，并未涉及到深層次的研究上來(lái)，也未發(fā)現(xiàn)有上升到更高理論層次的研究成果。

3.預(yù)計(jì)有哪些突破：

可以預(yù)見(jiàn)，通過(guò)對(duì)本課題的深入研究，有利于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，有利于將個(gè)人研究、備課組協(xié)作體建設(shè)、校本教研與課題研究、課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，使課題研究富有生命力和研究?jī)r(jià)值，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。如果開展得好，對(duì)課題研究來(lái)說(shuō)，容易出成果，對(duì)物理課堂教學(xué)而言，指導(dǎo)性增強(qiáng)，效果更加明顯。

六、完成本課題的條件分析（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障等）

1.本課題的人員結(jié)構(gòu)：

本課題組的核心成員均為一線中青年教師組成，政治素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，具有充分的課題研究熱情和能力;均有很強(qiáng)的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)效果突出;我校物理學(xué)科中考成績(jī)每年均為全縣第一名，具有一定的課題研究力量、研究氛圍。他們或具有很強(qiáng)的組織管理能力和科研能力，或在各級(jí)課堂教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)，或發(fā)表、獲獎(jiǎng)過(guò)教育教學(xué)論文多篇。課題負(fù)責(zé)人吐?tīng)栠d。庫(kù)爾班同志，市、縣物理學(xué)科帶頭人，熱愛(ài)教育事業(yè)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教研意識(shí)濃厚，曾在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表論文多篇，在各級(jí)論文比賽中獲獎(jiǎng)，撰寫出版專著多部。課題組的核心成員哈力其古麗。木沙同志為新一屆縣物理學(xué)科帶頭人，阿麗米拉。買買提明同志所在學(xué)校作為課題聯(lián)系點(diǎn)，有利于課題研究的延伸，能取得具有更普遍意義的理論支撐。

2.本課題的資料準(zhǔn)備：

為了準(zhǔn)備本課題研究所需要的材料，我們翻閱了《中學(xué)物理》、《物理教學(xué)參考》等報(bào)刊，我們有豐富圖書、報(bào)刊資源和網(wǎng)絡(luò)資源，隨時(shí)可以查閱我們需要的相關(guān)資料。通過(guò)查閱并下載大量文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分類整理，將它們運(yùn)用于課題方案的設(shè)計(jì)和研究理論方面的指導(dǎo)。

3.本課題的科研手段：

本課題的研究將采用訪談、觀察、案例、問(wèn)卷等，并輔以文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，還將建立課題聯(lián)系點(diǎn)。研究的思路是：理念→設(shè)計(jì)→行動(dòng)→分析→反思和評(píng)價(jià)。

（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的完善提供理論支撐。

（2）調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查，掌握推行“導(dǎo)學(xué)案”的不同課型、不同環(huán)節(jié)、不同環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，為正確決策形成第一手資料。

（3）個(gè)案分析法：通過(guò)個(gè)案研究，了解“導(dǎo)學(xué)案”的個(gè)性效應(yīng)，形成共性效應(yīng)，采用文字、照片、聲像等多種形式收集過(guò)程性資料。

（4）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)可操作性的研究，邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，并做到總結(jié)成果與推廣運(yùn)用相結(jié)合。同時(shí)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，經(jīng)常邀請(qǐng)教育專家和有經(jīng)驗(yàn)的名教師來(lái)校指導(dǎo)，舉行示范課教學(xué)，觀摩他人課堂教學(xué)等，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，提升教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)在“導(dǎo)學(xué)案”推行和課題研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。

4.本課題的經(jīng)費(fèi)保障：

博樂(lè)七中是一所優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化示范中學(xué)，有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作，能給予經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等各方面的保障。

再者，我們有市、縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，我們相信，我們的課題研究一定會(huì)取得成功。

七、課題組分工情況

1.吐?tīng)栠d。庫(kù)爾班，課題主持人，負(fù)責(zé)課題申請(qǐng)、召集課題組成員、制定研究計(jì)劃，把握課題進(jìn)展情況等。

2.吐?tīng)栠d。庫(kù)爾班，哈力其古麗。木沙，負(fù)責(zé)課題組的協(xié)調(diào)工作，外聯(lián)，挖掘搜集資料、課題管理和方法輔導(dǎo)工作。

3.哈力其古麗。木沙，阿麗米拉。買買提明，負(fù)責(zé)對(duì)現(xiàn)行物理教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)問(wèn)卷并形成調(diào)查報(bào)告;同時(shí)對(duì)我校物理學(xué)科實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的必要性和迫切性進(jìn)行分析和論證。

4.哈力其古麗。木沙，負(fù)責(zé)收集、整理關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的論文，并匯編成文集，供課題組成員研讀。

5.全體課題組成員按照分工編寫“導(dǎo)學(xué)案”草案，然后由阿麗米拉。買買提明匯總，并組織全體課題組成員討論、修改，形成初稿。吐?tīng)栠d。庫(kù)爾班負(fù)責(zé)課件制作工作。

6.吐?tīng)栠d庫(kù)爾班負(fù)責(zé)個(gè)案跟蹤與調(diào)查，組織公開課的實(shí)施，負(fù)責(zé)采用文字、照片、聲像等多種形式收集過(guò)程性資料，制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤。

7.課題組成員在課題研究過(guò)程中要撰寫相關(guān)論文，哈力其古麗。木沙，負(fù)責(zé)編輯校本論文集、“導(dǎo)學(xué)案”和課件匯編，并對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行分析。

8.在總結(jié)研究案例的基礎(chǔ)上，研究物理學(xué)科實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的得與失，探討存在的問(wèn)題及對(duì)策，然后由吐?tīng)栠d。庫(kù)爾班負(fù)責(zé)形成“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式實(shí)效性研究的中期報(bào)告。

9.吐?tīng)栠d。庫(kù)爾班，阿麗米拉。買買提明，負(fù)責(zé)撰寫“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式實(shí)效性研究的結(jié)題報(bào)告。