多年來，初中的數(shù)學(xué)課堂一直有這樣一種說法：初一有點(diǎn)熱鬧，初二星星點(diǎn)點(diǎn)，初三鴉雀無聲。而事實(shí)上，這“沉默的大多數(shù)”現(xiàn)象在很多初一班級到初三班級也存在著。在公開課那種喧鬧的浮華背后，更多為日常課堂的沉寂而苦惱。

要使學(xué)生積極參入就要消除學(xué)生上課不發(fā)言、不思考、不動(dòng)手等的思想障礙，消除了這些障礙，學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生上課不積極，歸納起來有下面幾個(gè)原因。

一、畏懼心理

有一些學(xué)生怕回答問題，怕答錯(cuò)問題，遭到其他同學(xué)的嘲笑。于是，對于沒有把握的問題，干脆不舉手。這一點(diǎn)在處于青春期的初中生身上特別明顯，他們特別看重同齡人的評價(jià)，尤其是在課堂上的表現(xiàn)。還有一些同學(xué)知道問題的答案，但由于平時(shí)回答問題少，性格內(nèi)向，不敢站起來回答。還有極少數(shù)同學(xué)，對老師提出的問題根本就不會(huì)，于是甘心當(dāng)觀眾和聽眾。

二、從眾心理

畏懼心理得不到矯正，學(xué)生就易形成“隨大流”意識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生以為不管怎樣回答問題，老師最后肯定會(huì)給一個(gè)明確的答案，既然這樣，不如等現(xiàn)成答案。還有一部分學(xué)生的“從眾心理”是：課堂上有那么多人，別人不發(fā)表意見，我為什么要發(fā)表不同意見呢？

三、惰性心理

這部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課提出來的問題太復(fù)雜，他難懂，于是干脆來了個(gè)不聽，別人說什么就是什么，根本懶于動(dòng)腦筋。

對于以上幾種學(xué)生的現(xiàn)象，做教師的只有對癥下藥，才能激發(fā)其積極性，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是一種非常好的方法：

1.培養(yǎng)合作意識

小組合作的精髓便在于合作，在這個(gè)社會(huì)生存，我們要跟我們的朋友合作，父母合作、愛人合作，從小就開始的小組合作學(xué)習(xí)的方式可以讓我們更好的養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.培養(yǎng)責(zé)任感

每個(gè)人在每個(gè)團(tuán)隊(duì)里面會(huì)扮演不同的角色，擔(dān)任不同的分工，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里面我們既是團(tuán)隊(duì)的成員，也是獨(dú)立的個(gè)體，我們必須在完成自己任務(wù)的前提下，幫助團(tuán)隊(duì)獲取成功。

3.培養(yǎng)積極主動(dòng)性格

不管我們長到多大，積極主動(dòng)應(yīng)該都是我們?nèi)松幕驹瓌t，如果從小你就不參加小組合作，那就很有可能培養(yǎng)出消極的態(tài)度面對以后的學(xué)習(xí)工作。

4.培養(yǎng)自學(xué)能力

團(tuán)隊(duì)合作一般相對比較自主，沒有一個(gè)具體的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候團(tuán)隊(duì)成員可以自己提出意見、查閱資料、解決問題。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

眾人拾柴火焰高一樣的道理，不同的人有不同的思想，當(dāng)大家碰撞到一起的時(shí)候，創(chuàng)新能力自然就有所不同。

6.擴(kuò)展知識面

提高教育質(zhì)量，在討論的過程中我們自然而然就解決了一些遺忘的知識點(diǎn)，而且將大家知道的知識進(jìn)行了不斷的融合，提高了教學(xué)質(zhì)量。這樣，課堂教學(xué)就具備以下優(yōu)勢。

1）營造良好地課堂氣氛，為學(xué)生積極思考問題創(chuàng)造條件

允許學(xué)生答錯(cuò)，讓學(xué)生明白答錯(cuò)了不要緊，只要答錯(cuò)了能夠改正，并能弄懂就行。教師要拉近與學(xué)生之間的距離，要平等對待每一位學(xué)生。不要把自己放在高高在上的位置，如果讓學(xué)生必須服從老師的一言一行，這樣勢必使課堂處于嚴(yán)肅緊張的氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的積極性怎么能調(diào)動(dòng)起來呢？在師生和諧的關(guān)系中，學(xué)生之間極易合作寬容，回答錯(cuò)了，同學(xué)不會(huì)恥笑，老師更不會(huì)批評，原先那種畏懼心理就會(huì)消除，就能以積極進(jìn)取的心態(tài)，創(chuàng)造性地發(fā)表自己的意見。

總而言之，就是要?jiǎng)?chuàng)造民主、平等、和諧的課堂。

2）創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生發(fā)表不同意見的激情

問題有難易，學(xué)生同樣也有好差，要上好一堂數(shù)學(xué)課，不僅要使那些思維敏捷的學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是要照顧絕絕大部分的同學(xué)。因此，教師在提問的時(shí)候可以適當(dāng)降低難度，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，哪怕是一道簡單的計(jì)算題，對于不同的學(xué)生也要有不同的要求，也就是因人而異，因人而問。成就感是每個(gè)學(xué)生迎難而上的內(nèi)驅(qū)力。

3）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為學(xué)生善于發(fā)表不同意見打好基礎(chǔ)

發(fā)表不同意見有別于發(fā)表相同意見，不同意見的產(chǎn)生，與學(xué)生的創(chuàng)造思維能力密切相關(guān)。而創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，有利于拓寬學(xué)生思維的空間，有利于學(xué)生探索意識的形成，從而為學(xué)生善于發(fā)表不同意見打下基礎(chǔ)。

（1）培養(yǎng)發(fā)散性思維

思維的發(fā)散性即圍繞某一問題進(jìn)行多角度的研讀，思考和探索，以期獲得多種解答，最終獲得新的理解。如用北師大版九年級《數(shù)學(xué)》上冊P21例題1中“BE與DF之間有怎樣的關(guān)系？”，這個(gè)“關(guān)系”有幾種？學(xué)生去思考，討論;“等量關(guān)系”、“位置關(guān)系”分別指什么？學(xué)生受到啟發(fā)得到了不同的答案。這種思考、討論、合作具有“挑戰(zhàn)性”。

（2）培養(yǎng)靈活性思維

思維的靈活性，是指在學(xué)習(xí)過程中，善于從不同角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如講授《我的叔叔于勒》時(shí)，在分析人物性格時(shí)，我一步步追問：“文中的于勒是一個(gè)怎樣的人？他可憐嗎？他有你厭惡的地方嗎？他有你欣賞的地方嗎？”從一個(gè)人物到一種現(xiàn)象，我都要求學(xué)生養(yǎng)成“橫看成嶺側(cè)成峰”的習(xí)慣，有了新的認(rèn)識，我必予以肯定和褒揚(yáng)。

（3）培養(yǎng)逆向性思維

課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生逆向性思維，從事物的反面加深認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的逆向性思維能力。學(xué)生立即產(chǎn)生了興趣，課堂氣氛一下子就熱烈起來。學(xué)生發(fā)言的積極與否，說到底反映了學(xué)生的課堂投入程度、問題關(guān)注程度、思維的活躍程度和成就的滿足程度。只有從各個(gè)方面去叩開學(xué)生的心扉，使他們擁有欲望去思考、擁有能力去表達(dá)、擁有信心去展現(xiàn)，我們的課堂才會(huì)火花四濺，成為“貨真價(jià)實(shí)”的百花園。

在教學(xué)中采用挑戰(zhàn)性小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。