當(dāng)前，小學(xué)《品德與社會(huì)（生活）》課程存在的最突出問題是實(shí)效性偏低。究其原因，從德育內(nèi)容來看，學(xué)校德育遠(yuǎn)離兒童的生活，與兒童的認(rèn)知規(guī)律相違背，缺少讓兒童自主探究的實(shí)踐活動(dòng)。從教師方面來看，教師的德育觀念落后，教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程改革對(duì)德育教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)還停留在單一的向?qū)W生灌輸“道德知識(shí)”上面，忽視了學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和對(duì)生活的要求。從德育教學(xué)陣地來看，范圍狹小，僅限于校內(nèi)，嚴(yán)重導(dǎo)致德育教育與兒童現(xiàn)實(shí)生活相脫離，兒童學(xué)到的道德知識(shí)不能很好的內(nèi)化為自身的行為，等等。因此，小學(xué)德育課程改革勢(shì)在必行。

品德與社會(huì)（生活）的課程結(jié)構(gòu)框架為“三條軸線”：①兒童與自我;②兒童與社會(huì);③兒童與自然。“四個(gè)方面”：①健康、安全地生活;②愉快積極地生活;③負(fù)責(zé)任、有愛心地生活;④動(dòng)腦經(jīng)、有創(chuàng)意地生活。

圍繞這個(gè)框架，我校把“實(shí)踐體驗(yàn)·知行合一”確立為辦學(xué)特色，做了以下三個(gè)方面的實(shí)踐研究。

一、建構(gòu)“兒童與自我”發(fā)展的環(huán)境和條件

首先，我們根據(jù)不同年級(jí)制訂了不同的德育目標(biāo)：1-2年級(jí)“習(xí)禮”，3-4年級(jí)“立信”，5-6年級(jí)“樹德”。如一年級(jí)的德育要求為“親師友·習(xí)禮儀”，六年級(jí)的則為“志于道·據(jù)于德”。這些要求被置于教室前方，學(xué)生上下課都必須誦讀，目的在于內(nèi)化于心。同時(shí)，在不同年級(jí)開設(shè)相關(guān)內(nèi)容的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀課、歷史偉人故事會(huì)等，為兒童練品德內(nèi)功。

其次，學(xué)校將每周三下午固定為勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課，根據(jù)不同年級(jí)安排不同的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，開展自我服務(wù)能力的培訓(xùn)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等。兒童在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自我，掌握技能、增強(qiáng)信心，提高能力，并促使形成良好的生活習(xí)慣。例如，一、二年級(jí)開展的“書包整理我最行”、三年級(jí)開展的“我是梳頭小能手”、四年級(jí)開展的“我的崗位我做主”、五年級(jí)開展的“我是小小大廚師”等活動(dòng)，得到了家長(zhǎng)的全力支持和頻頻點(diǎn)贊。

再次，學(xué)校創(chuàng)編了陽光體育活動(dòng)——?dú)g欣鼓舞，激越的鼓點(diǎn)敲響的是我國(guó)“建國(guó)之初、改革之時(shí)、大同之未”少年兒童應(yīng)有的精神狀態(tài)和理想追求！傳承的是國(guó)學(xué)經(jīng)典，傳誦的是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，昂揚(yáng)的是積極向上的精神斗志，樹立的是為天下鼓與呼的遠(yuǎn)大志向！兒童在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)健體魄、歷練心志、陽光心態(tài)、健康人生。

最后，學(xué)校還為兒童設(shè)置了“知心姐姐信箱”、“情緒疏導(dǎo)小屋”、“安全生活體驗(yàn)室”，兒童可以將自己的心里話通過書信的方式向自己最信任的老師傾訴，老師會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間與兒童進(jìn)行溝通、交流，幫助他們解決生理、心理的問題?！半S心所欲小屋”里鋪設(shè)了地膠和軟墊，有各種書籍、玩具，兒童在這里可以肆意宣泄情緒：擊打玩具熊、自言自語、在地上翻滾甚至是大哭……待他們的情緒平穩(wěn)后老師再及時(shí)進(jìn)行安撫教育或心理疏導(dǎo)，并對(duì)這些孩子進(jìn)行檔案跟蹤管理?！鞍踩铙w驗(yàn)室”內(nèi)有模擬的紅綠燈、地震、火災(zāi)等設(shè)施，兒童在這里可以通過親身體驗(yàn)，感受遵守交通規(guī)則和掌握自然災(zāi)害逃生技能的重要性。

二、建構(gòu)“兒童與社會(huì)”發(fā)展的環(huán)境和條件

校園是一個(gè)濃縮的小型社會(huì)，我們充分利用這一資源，建構(gòu)兒童與社會(huì)發(fā)展的環(huán)境和條件，努力實(shí)現(xiàn)人盡其才，物盡其用，讓兒童與社會(huì)零距離接觸，在生活中體驗(yàn)、感悟、生長(zhǎng)，發(fā)展其品德與能力。

首先，在校園內(nèi)創(chuàng)建與兒童日常生活密切相關(guān)的“誠(chéng)信超市”、“垃圾回收站”等;開設(shè)“公益勞動(dòng)課”和“家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐課”：關(guān)愛留守老人、環(huán)保進(jìn)社區(qū)、餐盤清洗、餐廳打掃、床鋪整理、廚藝練兵等;建設(shè)“變廢為寶創(chuàng)作工作室”、“剪紙工作室”、“舞蹈室”、“聲樂室”、“閱覽室”等。這些環(huán)境和條件的創(chuàng)設(shè)讓兒童的綜合實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)輕松接軌。

其次，各個(gè)班級(jí)實(shí)施“網(wǎng)格型管理模式”：人人都是班干部，人人爭(zhēng)當(dāng)好干部。各班按人數(shù)設(shè)崗、等額競(jìng)選。兒童在若干崗位中挑選自己能力區(qū)域內(nèi)的崗位，通過演講的方式競(jìng)選。一經(jīng)上崗，兒童便有權(quán)對(duì)自己的崗位進(jìn)行自主命名，如“黑板天使”、“關(guān)燈部長(zhǎng)”、“桌凳經(jīng)理”等，讓兒童在成就感中履職盡責(zé)，在履職中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活、合作、做人做事，在盡責(zé)中培養(yǎng)責(zé)任心和自信心，提升管理能力，一箭三雕。

讓兒童有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有愛心、愉快、積極地生活是品德與社會(huì)（生活）課程的根本意義所在。因此，建構(gòu)“兒童與社會(huì)”發(fā)展的環(huán)境和條件，讓兒童在真實(shí)的生活中鍛煉心智、積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力、培養(yǎng)責(zé)任心和愛心，愉快、積極地生活是保證兒童在生活中發(fā)展品德的必要條件。

三、建構(gòu)“兒童與自然”發(fā)展的環(huán)境和條件

“人，詩意地棲居在大地上?！焙蔂柕铝值倪@句話告訴我們：大地和自然是人生活得詩意的載體，讓兒童認(rèn)識(shí)自然、了解自然、走進(jìn)自然、敬畏自然是基礎(chǔ)教育品德與社會(huì)（生活）的職能所在。

基于此，學(xué)校在充分利用校園綠化地的基礎(chǔ)上又開辟了8畝“時(shí)令蔬菜種植基地”。每個(gè)兒童都有一把小鋤頭，在班主任老師的指導(dǎo)下，他們分年段分班分塊分季節(jié)種植、養(yǎng)護(hù)、收獲不同的時(shí)令蔬菜。兒童通過全程參與時(shí)令蔬菜種植的過程，收集和學(xué)習(xí)蔬菜種植知識(shí)、了解節(jié)氣和本土氣候、撰寫勞動(dòng)日記、蔬菜生長(zhǎng)日記等，增長(zhǎng)科普知識(shí)，掌握勞動(dòng)技能，增強(qiáng)生存能力。此舉不僅讓兒童“知節(jié)氣，曉農(nóng)事，識(shí)五谷，勤肢體”，還讓兒童體驗(yàn)了生活的艱辛，從而明白事理，懂得感恩，知道節(jié)約。兩年來，學(xué)校勞動(dòng)氛圍濃厚，兒童擁有了正確的勞動(dòng)心態(tài)，掌握了一定的勞動(dòng)技能，形成了相對(duì)較穩(wěn)定的勞動(dòng)品質(zhì)。

與此同時(shí)，學(xué)校還開展了“植物領(lǐng)養(yǎng)”、“植物養(yǎng)護(hù)”活動(dòng)，每個(gè)兒童自主領(lǐng)養(yǎng)一株校園內(nèi)的花木，自主養(yǎng)護(hù)一盆自己喜愛的花草，自主管理，自主探究，自主分享。讓兒童在養(yǎng)護(hù)的過程中發(fā)現(xiàn)生命的奧秘、探究植物生長(zhǎng)的規(guī)律，從而對(duì)生命產(chǎn)生敬畏，自覺珍愛生活，珍惜生命。畢業(yè)典禮，學(xué)校還隆重舉行養(yǎng)護(hù)植物交接儀式，讓生命得以延續(xù)，品質(zhì)得以傳承。

建構(gòu)“兒童與自然”發(fā)展的環(huán)境和條件，讓兒童與自然親密接觸，和諧相處是基礎(chǔ)教育品德與社會(huì)（生活）培養(yǎng)兒童熱愛生活、敬畏生命的重要途徑。

學(xué)校因地制宜地建構(gòu)品德與社會(huì)（生活）綜合實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和條件，以道德生活為主線，以理性、審美生活情趣為紐帶，以多彩的活動(dòng)為載體，關(guān)注課堂生活的前伸后延，讓兒童在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中發(fā)展是促進(jìn)兒童主體性道德生成與發(fā)展的保障。