一、課題的提出

（一）提出問(wèn)題

小學(xué)教育是我國(guó)正規(guī)教育的最初學(xué)段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。而教師是人類靈魂的工程師，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的實(shí)施主要工具就是語(yǔ)言。教師所從事的是特殊勞動(dòng)，所需要的不僅僅是“滿腹經(jīng)論”，而且更需要語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不同于一般的口語(yǔ)，它是在一般口語(yǔ)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教學(xué)需要，適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的心理特征并且遵循語(yǔ)言規(guī)律的專業(yè)語(yǔ)言。教師只有掌握了這門語(yǔ)言，并自覺(jué)地在教學(xué)中加以運(yùn)用，才會(huì)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。通過(guò)課堂觀摩以及與本校小學(xué)語(yǔ)文教師交談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言不盡如人意，存在很大問(wèn)題。如提問(wèn)冗余、評(píng)價(jià)單一、大白話、語(yǔ)言沒(méi)有美感、缺乏藝術(shù)層面的追求等，使得課堂死氣沉沉，教學(xué)效率低下。一些小學(xué)語(yǔ)文教師也認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，但難于找到優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言的途徑和方法。加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，必須從理論高度去認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該在實(shí)踐中孜孜不倦地去鍛煉，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的心靈成長(zhǎng)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的樂(lè)園。

（二）相關(guān)概念界定

什么是語(yǔ)言？語(yǔ)言是由約定俗成的聲音符號(hào)和意義符號(hào)相結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行交際的工具，也是人類社會(huì)最重要的交際工具。同時(shí)與人類思維的關(guān)系也非常密切，是人類的思維工具。

語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)工作的重要工具，是教師傳授科學(xué)文化知識(shí)的重要手段，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生心靈的啟迪，智力的開(kāi)發(fā)，情操的陶冶，思想的升華都有非常重要的作用。教學(xué)語(yǔ)言具有職業(yè)規(guī)定性，是教師在教學(xué)中采用的特殊語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言包括有聲語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言，本文主要研究課堂語(yǔ)言，即教師的口語(yǔ)表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言相對(duì)于其他學(xué)科有著更高的要求，必須同時(shí)具備科學(xué)性和藝術(shù)美。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言不同于政治公文、法律條款等用語(yǔ)，也不同于相聲、小品、話劇等文藝文體;既不是純粹的書(shū)面語(yǔ)，又不是大白話，而是加工、蹄選、提煉后的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的結(jié)合。它是語(yǔ)文教師根據(jù)規(guī)定的教材，一定的教學(xué)任務(wù)，在具體的教學(xué)環(huán)境中，針對(duì)特定的接受對(duì)象，在實(shí)踐中形成的富有個(gè)性的職業(yè)用語(yǔ)。它從屬于教學(xué)語(yǔ)言，具有自己的特點(diǎn)、類型、基本要求和風(fēng)格。

二、研究的目標(biāo)

（一）課題的研究目標(biāo)

本文以語(yǔ)文課堂為著落點(diǎn)，采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法等分析目前語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題，并且提出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略。近年來(lái)，一些一線小學(xué)語(yǔ)文教師和專家紛紛關(guān)注這一領(lǐng)域，積極探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的改進(jìn)途徑，研究成果豐富多元。本文也希望為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師改進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言提供一點(diǎn)參考價(jià)值。使其較高質(zhì)量勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

（二）課題的研究?jī)?nèi)容

1.語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言概論。（1）小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵及其特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)是語(yǔ)文課堂藝術(shù)的重要表現(xiàn)。高質(zhì)量的課堂教學(xué)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門，而且還能給學(xué)生帶來(lái)美的享受和體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操。我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生談?wù)撀?tīng)過(guò)的一節(jié)難忘的語(yǔ)文課，如一首名曲，余音繞梁，三日不絕。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中能快速掌握知識(shí)，這種記憶往往歷久彌新。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言除了具有一般教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、形象、鮮明的特點(diǎn)外，還有基于學(xué)科特點(diǎn)的更高藝術(shù)追求。（2）語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本類型。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言從不同的角度有不同的分類。本文主要從教學(xué)環(huán)節(jié)角度將語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言分為：導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)。從表達(dá)方式角度可以分為：說(shuō)明性語(yǔ)言、敘述性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、行情性語(yǔ)言。1）從教學(xué)環(huán)節(jié)角度分類：①導(dǎo)入語(yǔ);②講授語(yǔ);③提問(wèn)語(yǔ);④評(píng)價(jià)語(yǔ);⑤應(yīng)變語(yǔ);⑥結(jié)課語(yǔ)。2）從表達(dá)方式角度分類：①說(shuō)明性語(yǔ)言;②敘述性語(yǔ)言;③描述性語(yǔ)言;④論證性語(yǔ)言;⑤抒情性語(yǔ)言。3）語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。①簡(jiǎn)潔精煉;②富有美感;③生動(dòng)形象;④親切自然;⑤以情感人。

2.語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及原因。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行，呈現(xiàn)出欣欣向榮的態(tài)勢(shì)，近年來(lái)研究成果頗豐，但還不夠深入。中學(xué)語(yǔ)文課堂還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)框架內(nèi)，尚未擺脫服務(wù)于考試的思維慣性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師教學(xué)的主要工具也是語(yǔ)言，這些都促使我們從當(dāng)前語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言中尋找問(wèn)題。

3.優(yōu)化語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的策略。隨著新課改如火如荼地開(kāi)展，課堂教學(xué)改革也就成了學(xué)校教學(xué)改革的重中之重。作為課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)語(yǔ)言勢(shì)必有所革新。語(yǔ)文學(xué)科更應(yīng)該在教學(xué)語(yǔ)言改革中首先做出表率。許多語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言枯燥乏味，公式化，缺少人文關(guān)懷，情感傾注，沒(méi)有創(chuàng)新，這些都與新課改的要求不符。語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言駕駁能力亟待提高。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提高至關(guān)重要。無(wú)論是從教育發(fā)展還是教師個(gè)人素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)各種行之有效的途徑優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，意義非凡。

三、研究的對(duì)象

（一）選取的范圍

本學(xué)校四、五年級(jí)語(yǔ)文教師以及學(xué)生。

（二）選用的科研方法

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

1.行動(dòng)研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

2.文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開(kāi)展。

3.調(diào)查研究法。在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。