一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

何謂歷史核心素養(yǎng)？歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一，是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括5大方面。

1.時空觀念。是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。

2.史料實證。是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。

3.歷史理解。是指將對史事的簡單記憶和敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。

4.歷史解釋。是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。

5.歷史價值觀。是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。

二、彰顯歷史學(xué)科特征，涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從葉教授的解釋，我們不難看出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有如下基本特征：求真、求證、求智、立德?！扒笳妗敝傅氖菍v史的探究是以不斷接近歷史的真實為目的;“求證”是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實，進而形成對歷史的正確、客觀的認識的態(tài)度與方法;“求智”是指通過歷史學(xué)習(xí)過程中的求真、證實活動，求得智慧，以史為訓(xùn)，以史為范?！傲⒌隆笔侵笟v史中蘊含著豐富的思想觀念、文化傳統(tǒng)、情感認同、價值取向，提供了歷史的經(jīng)驗、人生的哲理和人類的共同追求。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有的這些基本特征說明高中歷史教學(xué)不能只以知識傳授為主要目的，而應(yīng)該立足于學(xué)科能力的培養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)的熏陶、涵養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生有知識、有智慧、有品德、有素養(yǎng)。下面我就結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c思考。

（一）閱讀教學(xué)策略——重史實學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)科學(xué)的求真、求智意識

所謂“史實”，就是經(jīng)過學(xué)術(shù)研究得出的一些公認的知識、結(jié)論、概念和理論。史實學(xué)習(xí)可以獲得信息、儲存知識、增長智慧，為一切思維能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的歷史課堂，教師總是滔滔不絕的講，這不僅敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，而且也讓他們失去對歷史的興趣。所以，我們要創(chuàng)設(shè)安靜課堂，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀。閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式?！白x史使人明智”，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面特別重要。

1.關(guān)于歷史教科書的閱讀。（1）首先要讀目錄。目錄是全書縮影，是教材高度集中的體現(xiàn)。它不僅是教材內(nèi)容的索引，而且是教材最簡要的線索。閱讀目錄時要分析單元與單元之間、課與課之間的關(guān)系，從而構(gòu)建單元知識體系，宏觀掌握歷史發(fā)展線索。（2）要讀引言。引言來自正文又指導(dǎo)正文，二者相輔相成。教科書中毎單元的引言部分突出了單元重點，學(xué)習(xí)具體內(nèi)容前閱讀引言，可初步了解本單元的主要內(nèi)容，構(gòu)建起課文的知識體系。而每一課的引言，則點明此課發(fā)生的背景、原因、影響，或重難點、核心概念。通過閱讀，才能更加清楚本課內(nèi)容的重點、脈絡(luò)及歷史發(fā)展的連續(xù)性。

2.全面細致地閱讀正文。要逐字、逐句、逐段閱讀，要眼、手、腦并用，圏點、勾劃、批注、概括、提煉要點。理清基本知識結(jié)構(gòu)，如：時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果、影響等，解讀史實概念，正確地把握歷史脈絡(luò)，把握歷史發(fā)展的規(guī)律。

（二）史料研習(xí)策略——重史料研習(xí)，涵養(yǎng)科學(xué)的求真、求證意識

史料是一個寬泛的概念，不能狹隘地只理解為文字資料，碑文、民謠、地圖、實物、遺址、票據(jù)、證章以及書信等人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，都屬于史料的范疇。史料的作用在于能夠佐證書中的歷史結(jié)論。

1.要注重史料的研讀。泛讀史料可以增強趣味性，教師帶著學(xué)生讀一下即可。精讀史料是史料硏習(xí)的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)主要是精讀，要依據(jù)課標(biāo)，立足學(xué)情，選取能突破教學(xué)內(nèi)容的重難點的史料，史料選取時應(yīng)該少而精，史料分析要準(zhǔn)確到位。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料、理解史料、運用史料來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，得出新的歷史認識，拓寬歷史視野，感悟生活態(tài)度和做人原則，提升人生境界。

2.可以“就地取材”。所謂“就地取材”，就是把教材現(xiàn)有素材當(dāng)成史料，設(shè)計一些具有一定思維含量的思考題，由學(xué)生閱讀這些“教材史料”來回答問題。在具體實施過程中，重點是要抓住“就地取材”和“就材設(shè)問”兩個環(huán)節(jié)。

3.就是史料考據(jù)。我們可以利用運用所學(xué)知識，去考據(jù)史料，去判定史料的真?zhèn)危_定史料的價值等，這就是學(xué)以致用。

（三）聯(lián)系生活策略——關(guān)注社會生活，體現(xiàn)學(xué)科價值，涵養(yǎng)立德意識

創(chuàng)設(shè)問題情境命題，注意正確引導(dǎo)考生在解決問題中體現(xiàn)價值取向。

社會現(xiàn)實生活就是最鮮活的歷史。所以，歷史教學(xué)就是要把歷史課植根于現(xiàn)實生活中，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式，將歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如何聯(lián)系生活呢？在教學(xué)資源的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、作業(yè)設(shè)計等方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡階段和心理特征，盡可能地要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，充分挖掘生活資源，將歷史與現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動親近歷史，進而強化學(xué)生對歷史知識的認知和理解，獲得心智的發(fā)展。

從身邊的歷史說起，拉近了學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生對歷史知識的認知和理解?？梢?，充滿生活氣息和生命活力的歷史課堂教學(xué)才能真正實現(xiàn)育人的功能，才能促進學(xué)生心智發(fā)展，才能體現(xiàn)學(xué)科價值。

（四）多元視角策略——培養(yǎng)歷史學(xué)科思維，涵養(yǎng)求智、立德意識

每一個學(xué)科都有自身比較獨特的學(xué)科思維。從某種意義上說，學(xué)科思維的品質(zhì)決定著學(xué)科素養(yǎng)的高低。歷史學(xué)科思維主要包括歷史思維、整體思維、比較思維、發(fā)展思維、辯證思維、辨析思維、評判思維等。新課程教學(xué)提倡從多個不同的視角來認識歷史。“解釋的多樣化和評價的多元化是歷史學(xué)研究的趨勢”。

過去的教學(xué)中，往往把一些經(jīng)不起推敲的簡單化的觀念傳遞給學(xué)生并用演繹法加以強化，這容易使學(xué)生的思維走向僵化。可見，歷史教學(xué)中實施多元視角策略很有必要。實施多元視角策略，教師要從多種渠道增強自身的歷史知識，注意搜集反映不同社會經(jīng)濟和文化群體的聲音及觀點的資料，并將這些資料納入到課堂教學(xué)當(dāng)中，用多種方法使學(xué)生對同一歷史事件進行深入全面的學(xué)習(xí)和探討，才能拓寬學(xué)生的視野。