一、課題研究的動機(jī)與設(shè)想

（一）研究動機(jī)

在長期的歷史課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師讓學(xué)生起來回答問題的時(shí)候，會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是學(xué)生站起來默不作聲，二是不能用準(zhǔn)確、言簡意賅的語言組織表達(dá)。這兩種現(xiàn)象是由于學(xué)生的語言組織表達(dá)能力差所導(dǎo)致的。另外，自2008年歷史實(shí)施開卷考試以來，不僅給教師的“教”提出了新的要求，而且給學(xué)生的“學(xué)”也提出了更高的要求，九年級學(xué)生的中招考試成績一直不太理想，主要是因?yàn)闅v史開卷考試的試題所涉及的許多問題，都是考察學(xué)生的語言組織表達(dá)能力的，所以學(xué)生的語言組織表達(dá)能力差是導(dǎo)致中招考試成績不太理想的一個(gè)直接原因。而要解決歷史課堂教學(xué)中所存在的兩種現(xiàn)象和提高九年級歷史教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高學(xué)生的語言組織表達(dá)能力。同時(shí)，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的語言組織表達(dá)能力也是學(xué)生今后走向社會進(jìn)行交流所需要的。

（二）研究設(shè)想

為了解決教師歷史教學(xué)和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的困惑，滿足學(xué)生以后社會交往的需求，把學(xué)生的語言組織表達(dá)能力培養(yǎng)起來，我們課題組設(shè)定了兩個(gè)目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是形成培養(yǎng)學(xué)生語言組織表達(dá)能力的有效教學(xué)模式，具體目標(biāo)是依托教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，掌握良好的學(xué)習(xí)歷史方法，激發(fā)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動的能動性，通過大量的歷史實(shí)踐活動，使學(xué)生的語言組織表達(dá)能力在潛移默化中得到提高。

二、研究的主要結(jié)論、研究成果及社會影響

（一）主要結(jié)論

為了提高歷史教學(xué)質(zhì)量，解決歷史開卷考試下學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)所遇到的問題，同時(shí)也為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，課題組通過對“農(nóng)村初中歷史學(xué)科學(xué)生語言組織能力培養(yǎng)策略研究”這一課題的研究，總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的規(guī)律，形成了培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的有效的課堂教學(xué)模式。那么，在歷史教育教學(xué)活動中，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力呢？課題組通過反復(fù)實(shí)踐，不斷的總結(jié)，得出了以下主要結(jié)論：①學(xué)生敢于說話是培養(yǎng)學(xué)生語言組織表達(dá)能力的前提;②歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言組織表達(dá)能力的重要園地;③歷史測試講評課是培養(yǎng)學(xué)生把書面和口頭語言組織表達(dá)能力相結(jié)合的關(guān)鍵;④豐富多彩的第二課堂活動是提升學(xué)生語言組織表達(dá)能力的最佳途徑。

（二）研究的成果及社會影響

自《村初中歷史學(xué)科學(xué)生語言組織能力培養(yǎng)策略研究”被確定為省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題后，課題組教師立足歷史教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題，改進(jìn)歷史教學(xué)活動中存在的不足，取得了一定的成果，并產(chǎn)生了積極的影響。

1.課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)生語言組織表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)歷史方法所存在的問題，通過個(gè)別談話、思想交流、課堂實(shí)踐等方式找到了解決問題的途徑和方法。問題的解決使我校的教師深刻地認(rèn)識到，在教學(xué)活動中一定要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找到解決問題的途徑，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)，對推進(jìn)歷史教學(xué)改革起到重要作用。

2.調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生能積極回答問題，敢于發(fā)表自己的見解，勇于表現(xiàn)自己，口語交際能力得到了大幅度的提高。

3.改變了過去傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，形成了“初中歷史學(xué)科學(xué)生語言組織表達(dá)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式”。學(xué)生的語言組織表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，歷史教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高，在2015年的中招考試中，我校歷史學(xué)科取得了全市第五名的優(yōu)異成績。這一教學(xué)模式不僅在我鄉(xiāng)得到推廣，而且還被推廣到我市的許多兄弟學(xué)校，對我鄉(xiāng)、市歷史課堂教學(xué)改革起到了巨大的推動作用。

4.豐富多彩的第二課堂活動，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生歷史知識，學(xué)生撰寫歷史小論文的水平得到了明顯提高，并且取得了一定的成就。例如，井英杰同學(xué)撰寫的歷史小論文《歷史告訴我們什么》在河南省中小學(xué)小論文評選中榮獲省級一等獎(jiǎng)，丁新閣同學(xué)撰寫的歷史小論文《改革是推動社會進(jìn)步的動力》在河南省中小學(xué)小論文評選中榮獲省級二等獎(jiǎng)。在這些學(xué)生的影響下，我校學(xué)生掀起了撰寫小論文的熱情，極大地促進(jìn)了學(xué)生語言組織表達(dá)能力。

5.課題組成員在課題研究的過程中，加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，立足教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)寫出課后反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使業(yè)務(wù)理論水平不斷提高，并將課題研究中反復(fù)實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，寫出了許多高水平的優(yōu)秀論文。

6.課題組教師在探索培養(yǎng)學(xué)生語言組織表達(dá)能力的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極參與歷史課堂教學(xué)改革，并取得了可喜的成績。

三、問題及設(shè)想

（一）存在問題

在課題研究的過程中，課題組的成員都能積極的參與課題研活動，使《農(nóng)村初中歷史學(xué)科學(xué)生語言組織能力培養(yǎng)策略研究》這一課題能夠順利進(jìn)行并按時(shí)結(jié)題，取得了一定的成效，但還存在許多不足之處，主要有以下幾點(diǎn)：（1）對歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的課堂教學(xué)模式挖掘的不夠深入;（2）由于農(nóng)村條件有限，在課題研究的過程中，對歷史課程資源利用的非常有限;（3）個(gè)別教師在課題研究過程中只是紙上談兵，不能將教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革的步伐較小;（4）個(gè)別教師沒有養(yǎng)成及時(shí)寫出教后反思的好習(xí)慣，不能將課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論;（5）對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)方式過于單一，使個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能動性得不到充分的調(diào)動;（6）校外歷史課程資源沒有得到充分的開發(fā)利用。

（二）今后的設(shè)想

為了使歷史教育教學(xué)科研繼續(xù)開展下去，同時(shí)解決以前課題研究過程中所存在的問題，課題組對今后的歷史教學(xué)研究進(jìn)行了以下的設(shè)想：（1）研究在歷史教學(xué)活動如何使教師將停留在淺顯的層次、零散的教育教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的研究，及時(shí)總結(jié)整理并上升為理論，建立完整的理論體系，用來指導(dǎo)歷史教學(xué)活動，使教師能把理論與實(shí)際結(jié)合起來，不斷提高歷史教學(xué)質(zhì)量;（2）對歷史課堂教學(xué)進(jìn)行更深入的研究，不斷的改進(jìn)和完善培養(yǎng)學(xué)生語言組織表達(dá)能力的教學(xué)模式;（3）在農(nóng)村，歷史教師如何充分開發(fā)利用校外歷史課程資源，豐富學(xué)生的知識、開闊學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。