一、課題提出的背景

（一）基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進呼喚教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型

（二）教師專業(yè)化發(fā)展要求教師具有真正的科學(xué)研究能力

（三）校本小課題研究是實現(xiàn)中小學(xué)組織變革的有效方式之一

二、校本小課題研究的研究現(xiàn)狀、本研究的創(chuàng)新點與研究價值

（一）本研究的創(chuàng)新點

希望通過本課題的研究，調(diào)查開封市普通高中一線教師的校本小課題研究的真實情況，能否通過校本小課題研究解決課堂教學(xué)實踐問題，促使教師成為真正的研究者。二是希望本課題研究使教師校本小課題的研究平臺更加合理化，給教師提供合理的研究空間，讓教師有效地開展小課題研究，進而提高校本小課題研究的實效性。三是希望通過本課題研究，探索出多樣化的小課題研究操作策略，使小課題研究成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（二）校本小課題研究的優(yōu)化策略的研究價值

1.開展本研究能為深化教師小課題研究給予借鑒。

2.開展本課題研究，是促進學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

3.開展本研究能促進校本教研策略不斷完善。

三、課題研究的理論依據(jù)

當(dāng)前，學(xué)習(xí)型組織理論已成為我國中小學(xué)校校本小課題研究的理論基礎(chǔ)。一個校本小課題研究的參與者就是一個組織。學(xué)習(xí)型組織理論由美國麻省理論學(xué)院教授彼得·圣吉在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中提出。彼得·圣吉教授將自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考這五項學(xué)習(xí)型組織的技能稱為“五項修煉”。

第一，建立共同愿景。共同愿景是指在組織成員中具有大家所共有的可望且可以實現(xiàn)的奮斗目標(biāo)和發(fā)展前景。一個校本小課題的所有參與者就是一個學(xué)習(xí)組織，該組織要將課題組成員的個人真心愿景整合為組織的共同愿景，借助共同愿景把課題組成員凝聚在一起，讓每個成員都為組織的發(fā)展做出貢獻;第二，改善心智模式?！靶闹悄Ｊ健笔侨藗兯季S的方法、習(xí)慣、風(fēng)格等心理素質(zhì)的反映。“每個人的心智模式在內(nèi)心都是根深蒂固，它影響人們?nèi)绾瘟私馐澜缫约叭绾尾扇⌒袆印?。改善心智模式就是把局部的、一維的、靜態(tài)的心智模式向注重整體、多維和動態(tài)思考的心智模式轉(zhuǎn)變，使組織成員不僅能有效充分地表達自己的想法，而且能以開放的心態(tài)接受別人的觀點;第三，自我超越。它是指“學(xué)習(xí)不斷厘清并加深個人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實”。即每個成員都要明白自己的現(xiàn)狀和愿景的差距，然后主動縮小差距，實現(xiàn)愿景，如此反復(fù)最終實現(xiàn)共同愿景。作為組織，要不斷的創(chuàng)造條件，使每個組織成員為自己和組織的最高愿景而不斷超越自我;第四，團體學(xué)習(xí)。彼得·圣吉認(rèn)為：“在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團體而不是個人。當(dāng)團體真正在學(xué)習(xí)時，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，而且個別成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式要快得多”。所以這就要求組織成員克服自私、自卑的心理，學(xué)會如何相互學(xué)習(xí)和合作，形成共同的思維;第五，系統(tǒng)思考。它是“一種分析綜合系統(tǒng)內(nèi)外反饋信息、非線性特征和實質(zhì)影響整體動態(tài)思考方法”，是學(xué)習(xí)型組織的靈魂。組織成員要學(xué)會縱觀全局，形成系統(tǒng)思維模式。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

校本小課題研究作為校本教科研的三大內(nèi)容（校本培訓(xùn)、校本課題、校本課程）之一，不但可以促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的整體提升，也能夠有效促進教師專業(yè)化成長，這已經(jīng)是不同類別學(xué)校管理者和教育科研工作者的一致觀點。對于開展校本小課題研究怎樣才能更有效，怎樣才能成為教師日常工作的習(xí)慣內(nèi)容，怎樣才能更切合學(xué)校實情、學(xué)生學(xué)情;學(xué)校怎樣引導(dǎo)才能更有可操作性、更好地發(fā)揮激勵導(dǎo)向作用;總之校本小課題研究的深化精細(xì)化是本課題研究發(fā)展的一大趨勢。

（二）研究型老師

研究型教師因具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗而不同于教育科學(xué)理論研究者;因具有強烈的反思研究意識而區(qū)別于有經(jīng)驗的老教師，它是教師專業(yè)成長的高級階段。對研究型教師的概念大致分成實踐操作、對比研究型和學(xué)術(shù)型三種類型。如施莉認(rèn)為，“研究型教師是指在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教育中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳的洞察力和創(chuàng)造力的教師”。筆者認(rèn)為研究型教師就是具有強烈的科研意識和能力，富有職業(yè)的敏銳性，能自覺運用教育理論，對教育教學(xué)實踐中的問題進行反思和探究，不斷改進教育教學(xué)工作的教師。

五、課題研究的成果

（一）統(tǒng)計結(jié)果

1.參與需求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，39.8%的教師參與校本小課題研究是為了考核優(yōu)秀或晉升職稱，僅13.8%的是為了提高自身專業(yè)素質(zhì)，7.5%的是為了提高教學(xué)成績。教師專業(yè)發(fā)展的最大期望依次是更有效地教學(xué)（48.9%）、成為研究型教師（24.6%）、成為學(xué)科帶頭人（8.6%）、為職務(wù)或職稱提升8.2%）、成為名師或?qū)＜遥?.1%）。這反映出教師改進教學(xué)、專業(yè)發(fā)展的意識較為強烈。教師需要彌補的專業(yè)知識主要是教育科研知識、教育心理學(xué)知識和學(xué)科專業(yè)知識;迫切需要提升的能力主要是教育科研能力、專業(yè)寫作能力和學(xué)科教學(xué)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師參與校本小課題研究積極性的根本因素是多元的，主要是繁重的工作（29.6%）、專業(yè)引領(lǐng)乏力（24.8%）、專業(yè)發(fā)展內(nèi)動力不足和組織策略或方式不合理。

2.組織需求

從校本小課題研究的成效來看，教師自我反思意識明顯增強。約60%的教師對課堂教學(xué)（或教育實踐）活動能夠進行較多的反思。就專業(yè)引領(lǐng)來看，他們最希望得到專業(yè)引領(lǐng)的來源是教育科研、教研人員。這說明，教師與教研、科研人員的合作還有一定的距離，科研、教研人員的專業(yè)引領(lǐng)能力得到廣大教師的認(rèn)可。

（二）優(yōu)化策略研究

（1）開展多種多樣的教科研科普活動，創(chuàng)建良好的科學(xué)研究氛圍;

（2）組建課題研究專業(yè)引領(lǐng)團隊;

（3）組建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體;

（4）明確學(xué)?？蒲泻徒萄械膮^(qū)別與聯(lián)系，創(chuàng)建“教科研一體化”模式。

六、課題研究存在的問題與下一步的打算

在本課題的研究中，由于高中教師任務(wù)重，壓力大，往往對問卷調(diào)查部分的態(tài)度不夠重視，調(diào)查結(jié)果也許不能百分之百符合現(xiàn)實，但可信度仍然很高。這就需要各級領(lǐng)導(dǎo)想盡更多方法策略，充分調(diào)動教師課題研究的積極性，有效激勵和引領(lǐng)教師利用教學(xué)實踐的自身優(yōu)勢，投身教育科研，對教育教學(xué)理論能夠有所補充和完善，同時能以教育理論為指導(dǎo)在更高的角度進行俯視課堂教學(xué)，多角度觀察、反思，切實提高課堂教學(xué)的實效，促進自身專業(yè)化發(fā)展。