一、以教師交流為抓手均衡教師資源

教師資源和學(xué)生資源是學(xué)校教育資源的兩個關(guān)鍵點。名校之所以能成為名校，是因為有德高望重、學(xué)識淵博、勤奮敬業(yè)、教學(xué)技能一流的教師和品學(xué)兼優(yōu)、博學(xué)多才、刻苦學(xué)習(xí)、求知欲望強(qiáng)的一流學(xué)生，其次才是漂亮的校舍、先進(jìn)的設(shè)備、雄厚的資產(chǎn)、充足的費(fèi)用等;偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差，也不是因為沒有漂亮的校舍和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而是缺乏一流的教師和一流的學(xué)生，甚或部分學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重缺編。

大學(xué)區(qū)制的最大優(yōu)勢是人力資源、設(shè)施資源、課程資源、公用資金共享，由學(xué)區(qū)長學(xué)校組織統(tǒng)一培訓(xùn)教師、統(tǒng)一安排教學(xué)人員，實行大學(xué)區(qū)內(nèi)教師流動制度。通過學(xué)區(qū)長學(xué)校每學(xué)年向成員學(xué)校輸出在職人員5%～10%的管理干部和骨干教師，成員學(xué)校和學(xué)區(qū)長學(xué)校相互派送一定數(shù)量的學(xué)科教師在對方學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，初步解決偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量不足質(zhì)量差的問題。這種教師交流制度，有利于提升全體教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)，合理配置教師，均衡教師資源，達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量，帶動成員學(xué)校快速發(fā)展的目的。

二、以“微課”教學(xué)為樞紐消除差生現(xiàn)象

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代給政治課教學(xué)帶來新的機(jī)遇，也提出新的挑戰(zhàn)。如何運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)變革課堂教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量？我們從“微課”入手，嘗試把微課與課堂教學(xué)結(jié)合起來，探索微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，通過微課教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命性變革。

1.理論掃盲提升素養(yǎng)

在無知的領(lǐng)域中不會有真正意義上的創(chuàng)造。要讓老師們開展微課教學(xué)，就必須先對他們進(jìn)行掃盲式的通識培訓(xùn)。通過聘請專家做“微課”專題培訓(xùn)，讓老師們了解什么是微課，微課有什么價值和作用，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，微課制作的技術(shù)要素，如何做微課等，提升理論素養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動交流

一次專題培訓(xùn)的作用就像一次淺表層次的澆水，不能解決莊稼成長對陽光雨露的需求，還需要不斷地施肥、灌溉、培土、修枝剪葉。

3.公開展示示范引領(lǐng)

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。一百次的交流學(xué)習(xí)不及一次的親身實踐操作。為激發(fā)全區(qū)政治教師參與微課教學(xué)的熱情，我們以名師工作室為依托，組織舉辦微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用公開展示課，直觀示范如何運(yùn)用微課突破教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)實效性?！氨瘫笔降氖痉兑I(lǐng)，容易激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，激勵更多的老師嘗試微課教學(xué)實踐。

三、以專家引領(lǐng)為導(dǎo)向提升教師素養(yǎng)

1.專家講座提升理論素養(yǎng)

缺乏理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。教師的教學(xué)實踐如果缺乏擁有先進(jìn)教育思想和教育理論的專家引領(lǐng)，只能是低層次的徘徊不前。為此，我們從課改理念、教學(xué)模式、學(xué)科素養(yǎng)、微課培訓(xùn)、班級管理、課題研究、論文寫作等不同角度，聘請教育專家和學(xué)科專家，對老師進(jìn)行專題培訓(xùn)。

2.名師示范提高教學(xué)技能

缺乏實踐驗證的理論是空洞的理論。教師的教育教學(xué)如果僅僅停留在理論學(xué)習(xí)層面，無異于紙上談兵。為促使教師大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革實踐，把先進(jìn)的教育理論與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，用師生的課堂教學(xué)行為詮釋教育教學(xué)理論，就需要借助名師示范課進(jìn)行“直觀教學(xué)”式培訓(xùn)。我們依托名師工作室的師資優(yōu)勢，組織舉辦了不同年級的名師示范課，通過名師示范——評課議課——專家點評，對教師進(jìn)行直觀培訓(xùn)，促使教師在觀課——模仿——反思——改進(jìn)——提升中快速成長。

3.送教下鄉(xiāng)搭建交流平臺

隨著教育均衡精神的逐步落實，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的校舍越建越漂亮，硬件設(shè)施越來越先進(jìn)，與之對應(yīng)的是高水平的專業(yè)教師相對貧乏，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。人才流動規(guī)律告訴我們，優(yōu)秀教師都是從農(nóng)村流向城市，從小學(xué)校流向大學(xué)校，因此，靠教師調(diào)動沒法解決優(yōu)秀學(xué)科教師缺員問題。大學(xué)區(qū)人員交流雖可暫時緩解，但沒法從根本上解決這一矛盾。對內(nèi)加強(qiáng)培養(yǎng)，快速提高本校教師的專業(yè)技能和水平，對外依托大學(xué)區(qū)教師交流制，彌補(bǔ)優(yōu)秀的專業(yè)教師短缺才是根本的解決之道。為幫助農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師快速提高教學(xué)技能，我們組織開展送教下鄉(xiāng)活動，搭建優(yōu)秀教師與偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師交流互動平臺，通過示范——交流——互動，達(dá)到攜手共進(jìn)，快速提升。

四、以網(wǎng)絡(luò)教研為平臺共享教學(xué)資源

為消除因時間、距離、場地等客觀條件造成的工學(xué)矛盾，確保教師人人都能參與教研活動，接受學(xué)科培訓(xùn)，提高政治學(xué)科教師的整體素養(yǎng)，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，幫助教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大交流，增長見識。

1.建立三級教研網(wǎng)絡(luò)，開通網(wǎng)絡(luò)教研渠道

建立區(qū)級學(xué)科QQ群——大學(xué)區(qū)QQ群——學(xué)校QQ群三級教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，下情上達(dá)，交流互動，有針對性地開展學(xué)科教研活動。

2.建立學(xué)科微信群，搭建交流互動平臺

為方便交流研討，我們建立了學(xué)科微信交流群，為老師們搭建交流研討平臺。通過探討試題、辨析觀點、上傳文章、交流經(jīng)驗、展示活動、傳達(dá)信息，達(dá)到交流思想，明辨是非，互通有無，共同提高。

3.上傳各種學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

通過上傳專家講座資料、精品課課件、優(yōu)秀教育教學(xué)論文，推薦優(yōu)秀圖書、教育電影等，實現(xiàn)資源共享，幫助教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流，增長見識，更新理念，提升素養(yǎng)。

五、以集體備課為載體提升教學(xué)技能

為提高大學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一管理，由學(xué)區(qū)長學(xué)校統(tǒng)一組織大學(xué)區(qū)集體備課教研活動。

1.集體備課集民智

集體備課既是集體學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材的教研活動，也是集眾人智慧采眾家之長的備課活動，更是講課、聽課、評課、反思、提升的研課活動。在這一教研活動過程中，青年教師和薄弱教師是最大的受益者，通過聽有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師解讀課標(biāo)、分析教材、闡述思路、提供素材、評課議課，無異于接受了一場系列性的、直觀的備課藝術(shù)現(xiàn)場培訓(xùn)。優(yōu)秀教師也受益匪淺，即通過精心研讀課標(biāo)和教材提升了理論素養(yǎng)，通過為其他教師解讀課標(biāo)、分析教材加深了對課標(biāo)與教材的記憶與理解，通過指導(dǎo)青年教師提升教學(xué)技能獲得了成就感和心理滿足。集體備課是博采眾長的教師攜手共進(jìn)、共同提高的教研活動，在一定意義上起到均衡教學(xué)資源的作用。

2.磨課研課增技能

研課磨課就是教師從事教育科研的最簡潔途徑。在集體備課基礎(chǔ)上，通過反復(fù)多次地聽課、議課、評課、研課，在一次次的研討與修正中改進(jìn)提升，總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，會使教師的課堂教學(xué)技能技巧和教學(xué)藝術(shù)性大大提升。長此以往，教師的教研能力也就會大大增強(qiáng)。