面對新的形勢，作為一名語文教師，要把“朗讀”教學(xué)，作為語文教學(xué)的重點。在平時的語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣重視朗讀教學(xué)呢？

一、朗讀教學(xué)中存在的問題

在平時的語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)呢？我在這里談?wù)剮c拙見。

1.朗讀的目的性不夠明確

教師在朗讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

2.朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬

教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。

3.只求形式不求實效

據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了兩三次朗讀，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

二、朗讀教學(xué)中要注意指導(dǎo)

在平時的語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎业膸c看法：

1.朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，自己通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。

2.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。

三、朗讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟

1.在朗讀詞語中感悟

詞是語言的基本單位。理解詞語是理解句意、領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)，是朗讀訓(xùn)練的前奏，特別是對文中重點詞、中心詞的理解，更是深入閱讀的突破口。所以抓住了文中的中心詞和關(guān)鍵詞，讀出意蘊、悟出情趣，就能把握住文章的重點。

在教學(xué)《軍神》一課時，我就從“軍神”一詞中的“神”字入手，一讀讀這個詞，說說對“神”字的理解，在此基礎(chǔ)上再次朗讀這個詞，讀出情味來，然后請學(xué)生自由讀全文，找找悟悟能表現(xiàn)“軍神”的句子;讓學(xué)生說說，通過自己讀、小組讀，此時此刻的感受是什么？用一個詞或一句話來說;學(xué)生通過朗讀詞語，感悟到了語言文字所表達(dá)的意義和情感，從而與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。

2.在朗讀句子中感悟

例如，在《回自己的祖國去》一文中有這樣一句話：“不！把學(xué)識獻(xiàn)給自己的祖國，永遠(yuǎn)不會遺憾。我是一個中國人，我要為祖國盡力！”教學(xué)中，我連續(xù)叫幾位學(xué)生朗讀這個句子，然后比較誰的情感領(lǐng)悟得體，并分析讀好的原因是：語氣逐漸強烈，情感逐漸深入，讀到“我是一個中國人，我要為祖國盡力”時應(yīng)達(dá)到高峰，讀出了強烈的愛國語氣。接著請全班學(xué)生齊讀，當(dāng)他們讀完時，我及時提高聲音問“言下之意是？”有的學(xué)生馬上會說：“華羅庚是一個熱愛祖國的人?！庇械膶W(xué)生說：“華羅庚真了不起！”有的學(xué)生還說了：“華羅庚放棄了美國的洋房、汽車，為自己的祖國奉獻(xiàn)自己的學(xué)識?！弊詈笳垖W(xué)生再讀課文，學(xué)生通過朗讀后，感悟到了文中強烈的思想感情。

3.在朗讀段篇中感悟

學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。

四、朗讀教學(xué)中形式要靈活多變

朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達(dá)不到朗讀的要求。為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點而定，不可牽強邁用。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。

1.評讀

是對學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評價，指出優(yōu)點或不足之處。評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學(xué)生，也可以是學(xué)生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅持這樣訓(xùn)練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。

2.競賽讀

為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時適當(dāng)運用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個同學(xué)讀出了感情。學(xué)生的好勝心較強，采用競賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。

3.配樂朗讀

音樂與文學(xué)有著不解之緣。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。當(dāng)文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時，會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，教《草原》一課，為了使學(xué)生深入體會中心，有身臨其境的感覺，老師讓學(xué)生聽配樂朗讀，在優(yōu)美的音樂中，在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境，使學(xué)生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中。