一、高中生聽力的重要性及當(dāng)前高中生聽力現(xiàn)狀

高考英語全國卷聽力部分的分數(shù)為30分，是英語總分的五分之一，對高考總體成績有較大的影響。然而自從十八屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對高考進行了改革，聽力不再納入總分，有人將英語形容為改革中的“最大輸家”，聽力的作用被忽視。高中生英語聽力是否有其價值呢？就考試層面來講，江蘇省、重慶省等均表示高考英語考試不會取消，而是改為“一年兩考”，考生可以選擇最好的一次成績計入高考總分，聽力在總分中會占一定比例。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的輸入是語言學(xué)習(xí)的最基本條件，沒有語言的輸入就不會有語言習(xí)得，這說明，英語聽力不是已經(jīng)不重要，而是目前在尋找一種更好的測試方式來評價個體英語能力。就實用層面上講，隨著全球化，英語成為了當(dāng)今世界上使用最為廣泛的交流工具，它已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中，無論經(jīng)濟、貿(mào)易、旅游、交通等諸多領(lǐng)域的通用語言都是英語，作為一種交流工具，聽懂是前提。聽力作為考試中必須掌握的能力，作為生活中必備的技能，現(xiàn)在我們高中生聽力水平是否達到了要求？

在實際生活中我們經(jīng)常也看到這樣一種現(xiàn)象，即使一些同學(xué)可以在英語測驗中考出高分，但是在真實英語情景中就聽不懂了，因此他們的英語成了“啞巴英語”，無法達到交際目的。

二、高中生聽力障礙原因

“找準(zhǔn)病根，病愈才有希望”，高中生聽力障礙的產(chǎn)生因素主要有主觀因素和客觀因素。主觀因素包括知識儲備、策略的使用、心理狀況等;客觀因素主要指學(xué)校因素。

（一）主觀因素

1.知識儲備

賈文軍（2007）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過40%的學(xué)生在知識儲備上不足。知識儲備不足具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）詞匯障礙

詞匯障礙分為兩種：一是絕對詞匯量不足，不能理解聽力材料的意思，或者對詞匯的熟悉程度不夠，對聽力詞匯的理解產(chǎn)生偏差，不能正確明白其意思;二是學(xué)生缺乏聯(lián)系上下文進而推測出生僻單詞含義的能力，無法要將聽懂并且理解了的信息迅速通過一定的聯(lián)系有機地統(tǒng)一起來把握全文的能力。

（2）語音、語調(diào)、語速障礙

提高聽力水平，語音、語調(diào)及語速也很重要。目前大部分學(xué)生都有不同程度的“中國式口語”問題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，以至于有時聽到熟悉的詞也不能識別，把熟詞當(dāng)生詞，這勢必影響聽力理解能力。此外，學(xué)生在朗讀時發(fā)音規(guī)則掌握得不好，因此在聽力錄音中的連讀和省音等會感到陌生，難以作出快速反應(yīng)。語調(diào)可以表達說話人的態(tài)度和情緒。英語有四大類語調(diào)變化：降調(diào)、升調(diào)、先降后升調(diào)、先升后將調(diào)，語調(diào)可以表達陳述、疑問和感嘆語氣，這對于理解說話人真正意思非常重要。聽力與閱讀的最大不同在于無法控制說話人的語速。在閱讀中，我們不懂可以回讀，可以慢慢思考，而聽力中，語速是固定的，學(xué)生們感覺他們還沒來得及理解說話人意圖，話就已經(jīng)說完了。

（3）文化背景障礙

語言是文化的載體，不可避免會烙上文化的烙印，聽力內(nèi)容涵蓋社會生活的各個方面，涉及人物、歷史、政治、科技、教育、醫(yī)學(xué)、體育、日常生活等諸多領(lǐng)域。如果缺乏對這些文化差異的了解，僅根據(jù)自己的文化背景去理解，就可能一知半解，甚至得出錯誤的信息。

2.心理狀況

由于聽力稍瞬即逝，無法反復(fù)回放，因此，很多同學(xué)在聽聽力時就開始變得焦慮和緊張。一是擔(dān)心自己注意力不集中錯過了重要的內(nèi)容;二是把聽力難度想象的過大，自己無法適應(yīng)聽力材料和語速。在這種狀態(tài)下，頭腦一片空白，更加無法集中精力。在聽力過程中，有的學(xué)生由于一兩句沒聽明白，就開始緊張，反復(fù)回想，導(dǎo)致錯過后面重要內(nèi)容。

（二）學(xué)校因素

目前，我國英語的學(xué)習(xí)主要還是依賴于學(xué)校的教育，因此學(xué)校在高中生聽力障礙中具有顯著作用。

學(xué)校因素主要包括：學(xué)校氛圍和教師因素。

1.學(xué)校氛圍

很多時候我們都驚異于這樣的事實：有的同學(xué)英語不好，但是去國外生活一年，那么在聽力和口語上他會有長足的進步，而大多數(shù)同學(xué)即使在學(xué)校學(xué)習(xí)了這么多年英語，他們在實際中與別人對話仍是困難重重。究其原因，我認為主要有兩個：一是雖然我們每天都花一定時間學(xué)習(xí)英語，但是這種學(xué)習(xí)更多是書面表達、閱讀層面上的學(xué)習(xí)，對聽力的學(xué)習(xí)還很薄弱。即使在英語課堂上，研究發(fā)現(xiàn)只有5.6%的學(xué)生有全英語的課堂環(huán)境;二是我們不是在真實語境中學(xué)習(xí)英語，我們聽到的語言是完全符合規(guī)范，語速偏慢，吐字清晰的。所以在真實場景中能抓住的語音信息量少之又少。這就是學(xué)校沒有有效營造一個良好實用的英語學(xué)習(xí)的氛圍，沒有在日常中滲透英語學(xué)習(xí)。

2.教師的因素

教師作為直接與學(xué)生接觸的群體，是影響學(xué)生英語聽力最重要的因素之一。教師對學(xué)生聽力的影響主要表現(xiàn)在以下3個方面。

（1）教師的教育方式簡單粗放

一項數(shù)據(jù)顯示，61.7%的學(xué)生認為他們老師在課堂上重點是解釋英語、31.1%的學(xué)生認為他們課堂的交流模式是老師問，學(xué)生答。受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，大多數(shù)教學(xué)都是教師對學(xué)生的單向交流，聽力理解成為一種被動的接收信息過程，因此聽力課往往變成了聽力測驗，成了教師播放錄音，學(xué)生在聽中或聽后做練習(xí)，做后教師對答案的機械過程。師生缺乏有效的互動反饋，學(xué)生不僅很少從中學(xué)習(xí)到有效聽力技巧，也會使學(xué)生覺得枯燥，降低學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）教師教育理念籠統(tǒng)模糊

很多教師在選擇聽力材料，進行聽力練習(xí)的時候是隨意的，憑一時興致的，覺得這個材料不錯，于是今天就練習(xí)這個材料。沒有從教學(xué)大綱的要求、沒有從學(xué)生聽力實際能力出發(fā)對聽力訓(xùn)練進行系統(tǒng)梯度的規(guī)劃，有目的的循序漸進的進行針對性訓(xùn)練。

（3）教師對聽力訓(xùn)練沒有效整合

很多教師人為割裂聽說讀寫之間的關(guān)系，在聽力訓(xùn)練的時候只是單純意義上的反復(fù)聽，做題。英語聽力能力是一項綜合技能，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識、掌握正確發(fā)音方法、了解基本的外國文化、掌握一定聽力技巧。而98.8%的教師不注意學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，大多教師忽略學(xué)生課外知識的擴展，在聽力策略的指導(dǎo)上，也沒有進行具體專門訓(xùn)練。

三、結(jié)語

聽作為語言實用能力的重要組成部分，其教學(xué)不應(yīng)該只局限在聽力課堂里，而是應(yīng)該滲透在英語課堂，甚至日常生活中。本文從教師這個角度論述了怎樣提高學(xué)生聽力，由于水平有限，存在很多不足。教師在提高學(xué)生聽力的實踐教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、積極進取、提高自身的業(yè)務(wù)水平，創(chuàng)新方法采用切實可行的方法提升學(xué)生的聽力水平。