興趣是一個人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，再有熱情，然后才會有心靈的震撼和言行的向善;才會有學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的熱情和動力。只要學(xué)生對所學(xué)知識本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就會變成輕松愉快的心路歷程，學(xué)生才能自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中。教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

思想品德教育相對于其他課程而言，其內(nèi)容顯得更為單調(diào)一些，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)厭學(xué)、煩躁等情緒。在這種情況下，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不能改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，則很有可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到很大影響。在對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)時，教師應(yīng)該要對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后將課程的重難點(diǎn)內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可以加強(qiáng)各種知識的預(yù)習(xí)，同時可以加強(qiáng)對各種問題的理解，讓學(xué)生有的放矢地對各種問題進(jìn)行研究。在進(jìn)行問題設(shè)計時應(yīng)該要符合教學(xué)大綱的實(shí)際要求，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的個性特征以及各種基礎(chǔ)狀態(tài)，設(shè)計的問題應(yīng)該要具有一定的開放度、理論度，使得學(xué)生在對問題進(jìn)行解決的過程中可以學(xué)到更多。

二、教師要了解學(xué)生對思想品德不感興趣的原因?qū)ΠY下藥，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣

醫(yī)學(xué)家講的是“對癥下藥”，戰(zhàn)爭學(xué)家講的是“知己知彼”。

1.因?yàn)槭谡n老師自身的原因而對其所教科目提不起興趣

對于這一種原因，教師應(yīng)該主動找談話，與其進(jìn)行思想溝通，鼓勵他說出內(nèi)心的真實(shí)想法，解開他的心結(jié)。作為一名合格的人民教師，要正視學(xué)生的提出的問題，有則改之，無則加勉。這樣的教師，才是受學(xué)生愛戴的老師。

2.由于該科目的基礎(chǔ)太過薄弱，導(dǎo)致惡性循環(huán)，對學(xué)習(xí)該科目不知道如何入手，在心理學(xué)里稱之為“習(xí)得性無能”

學(xué)生在思想上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，情感上灰心意懶、自暴自棄，行為上逃避學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的自我信念，正確地看待學(xué)習(xí)失敗，正確認(rèn)識自己的能力，正確分析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.由于他不喜歡這一科目，所以提不起興趣

有的同學(xué)雖然對這個學(xué)科不感興趣，但他有學(xué)好這一科目的愿望，所以，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通過程中，找到他不感興趣的癥結(jié)所在。另外，如果他看到這科的書就提不起精神，那么他可以先看一段時間，然后休息一下，放松后再繼續(xù)看，不要把看書當(dāng)作是一種苦差事，尋找一下書本里有趣的東西，這樣，學(xué)習(xí)起來就更有趣了。有的同學(xué)對這個學(xué)科不感興趣，同時也對沒有學(xué)好這一科的愿望。針對這一類學(xué)生，最重要的就是幫助他樹立學(xué)好該學(xué)科的堅強(qiáng)信念。

三、師生角色互換是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的助推器

心理學(xué)家莫雷諾認(rèn)為，角色置換是一種心理藝術(shù)，它讓人暫時置身于他人的社會角色，并按照這一角色所要求的方式態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對他人社會角色及自身的理解，從而更有效地履行自己的角色。長期以來我們的思想品德課教學(xué)模式都是教師教學(xué)生學(xué)，這種方式容易使學(xué)生形成被動、消極的學(xué)習(xí)心理，不利于學(xué)生能力的提高和創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展;容易使教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，出現(xiàn)盲目教學(xué)的現(xiàn)象?；诖耍诮虒W(xué)中會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行師生角色互換，把部分時間留給學(xué)生讓他們當(dāng)“小老師”。

首先，把要學(xué)生上課的內(nèi)容事先告知學(xué)生，并把學(xué)生分成小組，提供教學(xué)參考書讓他們使用。備課時先由學(xué)生小組說出對教材的理解，提出教學(xué)設(shè)想，指出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師則提出自己的教學(xué)意見和建議，解答備課學(xué)生的疑難問題。然后學(xué)生備課小組對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探討，查找材料，形成教案，選出代表講課。在學(xué)生上課時，老師坐在學(xué)生中間，既可以參與學(xué)生的討論，也可以回答學(xué)生的問題。學(xué)生講完課，最后由老師評課，老師抓住學(xué)生教學(xué)中的閃光點(diǎn)，特別是有創(chuàng)意的地方大加表揚(yáng)和鼓勵，借此激勵學(xué)生。

把講臺讓給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，能調(diào)動學(xué)生的積極性，營造寬松融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的角色互換中，教師由單純的教轉(zhuǎn)變成教學(xué)生如何去學(xué)，教師不再是在講臺上滔滔不絕地講，更多的是傾聽，凡是能讓學(xué)生講的就讓學(xué)生講，學(xué)生能解決的就自己解決，充分相信學(xué)生，教師最后再做評價、糾正、總結(jié)。把講臺讓給學(xué)生，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率和深刻理解問題的能力，同時讓學(xué)生從中體會到成功的自豪和喜悅，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。在臺上臺下的角色互換中，學(xué)生學(xué)會了對老師尊重、對同學(xué)寬容，知道了什么是“困難”，什么是“不足”，怎樣“自強(qiáng)”。能使學(xué)生在反復(fù)體味當(dāng)教師的酸甜苦辣的過程中找到自己的不足和努力方向，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。而在這樣的角色互換中，筆者作為“學(xué)生”這個角色，對自己以往的教學(xué)也有了更多的反思，對學(xué)生的學(xué)和自己的教有更深的理解，這對以后筆者的教學(xué)有很大的幫助。

在思想品德課教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的方法是多種多樣的，只要教師認(rèn)真鉆研教材，注意創(chuàng)新。在備課的同時，注意備學(xué)生，備方法，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，提高思想品德教學(xué)效果的目的。