課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生接受知識的場所。而讓課堂充滿生命活力正是新課程改革的目標(biāo)。教師應(yīng)該能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的生命活力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)不僅是教給學(xué)生一定的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、用邏輯思維思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛思考的發(fā)散性思維能力。下面結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力這一問題進(jìn)行分析。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色應(yīng)該從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題研究者和課程開發(fā)者。新課程指出：教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！苯處熋恳粋€賞識的目光，每一句鼓勵的言語，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，我們課堂教學(xué)應(yīng)提供給學(xué)生認(rèn)識沖突的機(jī)會，善于引導(dǎo)學(xué)生獲得知識，使學(xué)生體驗(yàn)主動獲得知識的樂趣。

二、營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望、充滿信心、充滿創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛護(hù)學(xué)生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑地進(jìn)課堂，學(xué)會蹲下來和孩子們說話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結(jié)束的時候問學(xué)生們：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動，快樂地參與數(shù)學(xué)活動。這種“民主、快樂”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

三、實(shí)施生成教學(xué)，演繹靈動課堂

理想的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩源于充滿活力的精彩生成。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計預(yù)案，為課堂預(yù)留生成的空間。通過創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，圍繞學(xué)生的思路因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生參與問題解決，讓學(xué)生親歷探究過程。

如在簡單計算教學(xué)中，教師提出問題：“教學(xué)樓前有1個花壇，每排擺放29盆花，擺了31排，一共有多少盆花？”

生1：列豎式計算。

生2：29×31=29×30+29=899

生3：29×31=30×31-31=899

正當(dāng)教師要總結(jié)方法時，一個學(xué)生發(fā)言打破了預(yù)設(shè)的“圓滿”結(jié)局：“每排擺放29盆花，擺了31排。改成擺30排，就多29盆;這30排每排擺30盆，就差30盆。即30×30+29-30=899（盆）?！?/p>

教者抓住這稍縱即逝的機(jī)會，讓學(xué)生討論、推敲這位同學(xué)的說法。學(xué)生在爭議后一致認(rèn)同他的解法。教師在稱贊這位學(xué)生“機(jī)靈”的同時，提出問題“28×32”、“17×23”……學(xué)生很快從中找到了簡便計算的方法。

教者不滿足于預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，善于抓住課堂的生成性資源，讓學(xué)生在提問、演繹、質(zhì)疑的過程中，養(yǎng)成了探索鉆研的習(xí)慣，激發(fā)了他們的潛能，收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、把課堂融進(jìn)生活，讓數(shù)學(xué)課堂因“靈動”而精彩

數(shù)學(xué)知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的小學(xué)生來說，難以達(dá)到透徹的理解。教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成學(xué)生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活，在生活體驗(yàn)中理解感念，使知識、技能同步發(fā)展，相得益彰。在教學(xué)“米、千克的認(rèn)識”時，我就讓學(xué)生們用自己的小皮尺去量學(xué)校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。下課回到家后，學(xué)生還在家里繼續(xù)量。另外，為了加深學(xué)生對1千克的感性認(rèn)識，我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實(shí)感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報了他們的經(jīng)歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以1千克物品的個數(shù)也不相同的體驗(yàn)。如：1千克雞蛋大約有10只，而1只鴨卻有2千克等。再做練習(xí)時，所有的問題都能迎刃而解了，因?yàn)椤?米”、“1千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)牢固。無怪乎華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數(shù)學(xué)無處不在?！?/p>

學(xué)生是鮮活的花朵，是未來的希望。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。使課堂處處閃耀著靈動的火花，快樂的情趣和美的熏陶。