課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

1.過度追求教學(xué)進

有的教師在導(dǎo)入新課內(nèi)容時對相關(guān)的概念、定義、定理、性質(zhì)等尚未展開深入的分析、討論、探究，就忙于轉(zhuǎn)入例題教學(xué)，對解題講得津津有味，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展則輕描談寫，一帶而過，顯得空洞枯燥，教師只要求學(xué)生記住結(jié)論會用定理就行了，怕耽誤時間完不成教學(xué)任務(wù)，怕練習(xí)時間不夠。這樣的教學(xué)不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，也就不能肯定說取得了良好的教學(xué)效果，在一些關(guān)鍵的地方一帶而過，沒有在應(yīng)深入思考的地方為學(xué)生留下足夠的思考時間與思維空間。如在公式法解一元二次方程的教學(xué)時，教師在推導(dǎo)公式后急于讓學(xué)生套公式解方程，對公式推導(dǎo)過程中很重要的地方，配方法和兩邊開平方時的分類討論思想，未能進行認真分析、引導(dǎo)、滲透，這顯然是只注重結(jié)論的不當做法，而學(xué)生也普遍是機械模仿。

2.過度追求情境教學(xué)

有的教師在課堂上一味追求新穎化、情境化，使每堂課都必須有情境，但一堂課下來，學(xué)生不明白到底學(xué)了些什么數(shù)學(xué)內(nèi)容。如在人教版函數(shù)圖象的教學(xué)中，以水位變化導(dǎo)入新課，教師從植樹造林、保護環(huán)境，花了很多時間進行了情感教育，在分析水位變化與時間的對應(yīng)關(guān)系上，因時間的關(guān)系而草草結(jié)束，在反饋練習(xí)中，學(xué)生普遍找不到兩個變量之間的變化規(guī)律。筆者認為不應(yīng)該讓“情感教育”、“現(xiàn)實情境”喧賓奪主成為本節(jié)課的主角，把運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的重要思想忽略了。有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較難創(chuàng)設(shè)情境，教師“苦思冥想”創(chuàng)設(shè)的情境卻沒能起到應(yīng)有的作用。

3.課堂提問方式單一

追求活躍的課堂氣氛，學(xué)生回答得整齊響亮，但仔細分析一下所提的問題，以記憶性問題居多，如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題出現(xiàn)的頻率很多，學(xué)生對這種提問往往不加思考即可回答。還有的課堂對一些具有挑戰(zhàn)性的問題或具有一定思維空間的問題卻老是提問某幾個同學(xué)，為的是不冷場。對學(xué)生的回答教師的評價不能多元化，多是“對”或“錯”或“你很棒”，讓人感覺很乏味。

4.教學(xué)方法單一

有的教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當作接受知識的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。

5.學(xué)生學(xué)法單一

學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

1.增進師生交流，活躍課堂氣氛

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。

2.集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如何增強教學(xué)的吸引力，磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，以順利完成教學(xué)任務(wù)呢？實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水;好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。

3.開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維

朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問開始?！狈e極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。如在導(dǎo)入新課時，做到短而精、新，以吸引學(xué)生注意力，為本節(jié)知識的教學(xué)作鋪墊為目的，力求避免課堂引入喧賓奪主，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理特點和認識規(guī)律，要有利于本節(jié)的教學(xué)，要體現(xiàn)時代氣息，對不易創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，不必苦思冥想而牽強附會去創(chuàng)設(shè)情境，索性開門見山，直入課題。

4.適當安排測試，合理布置作業(yè)

考試題目的設(shè)計一定要以雙基為主，注重應(yīng)用，綜合性與靈活性要考查，但比例要恰當，要注意學(xué)生實際，不能好高騖遠，脫離實際，要立足于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)知識為目的。在作業(yè)的要求上，確實體現(xiàn)、關(guān)注、承認學(xué)生的差異性。凡給學(xué)生留的作業(yè)，教師一定要先做，在此基礎(chǔ)上區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生的實際，分層要求，確實使不同的學(xué)生達到不同的要求，逐步縮小其層次間的差距，最終達到整體提高的目的。

5.實施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有兩種基本的學(xué)習(xí)形式，即接受式和發(fā)現(xiàn)式，這兩種學(xué)習(xí)形式在一堂課中常常是交替使用，相輔相成。學(xué)生在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中有接受，因此教師在教學(xué)中該講的地方要善加引導(dǎo)，講清講精，不能為少講而不講，要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理運用兩種學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考、解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。