著名教育家陳鶴琴說：“凡屬人種都有圖畫之貢獻(xiàn)，凡屬兒童都有繪畫之興趣，繪畫是語言的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器?！庇纱丝梢?，美術(shù)在幼兒所有的活動(dòng)中占有舉足輕重的地位，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有重大意義。幼兒美術(shù)教育的范圍和領(lǐng)域不僅僅局限于幼兒園，美術(shù)教育的資源滲透在幼兒生活環(huán)境的方方面面。結(jié)合筆者在幼兒園的觀摩，探討我國幼兒美術(shù)教育家園共育存在的問題，以及針對(duì)于這些問題的有效策略。

一、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

1.沒有認(rèn)清幼兒美術(shù)教育的內(nèi)涵，教學(xué)中注重知識(shí)技能，忽略能力培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)際中，一些老師只注重強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練幼兒的繪畫技能和技巧及對(duì)美術(shù)基本知識(shí)的枯燥講解，要求孩子要畫得像、畫得準(zhǔn)確，而忽略了兒童的內(nèi)心感受和內(nèi)心體驗(yàn)，抹殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

2.教育方式“一刀切”，忽略了幼兒成長過程中的個(gè)性化

幼兒正處在認(rèn)知期和成長期，本身的可塑性強(qiáng)，容易表現(xiàn)出自己的個(gè)性化的一面?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中卻按部就班，按照統(tǒng)一的要求對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行要求和評(píng)價(jià)。這樣單一、刻板的教學(xué)活動(dòng)，完全違背了幼兒的自身特點(diǎn)，忽視了幼兒間的個(gè)體差異，影響了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，壓縮了他們自我表現(xiàn)的個(gè)性化空間。

二、家園共育存在的問題

1.對(duì)老師的教學(xué)理念不理解，因而產(chǎn)生質(zhì)疑

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，首先這與家長出生年代和所受教育有很大關(guān)系。現(xiàn)在的幼兒園孩子的家長大多是20世紀(jì)70～80年代出生的，他們所受的美術(shù)教育概括來說是比較陳舊的，對(duì)美術(shù)知識(shí)的實(shí)質(zhì)是比較缺乏和偏激，他們最看重的是美術(shù)課的效果，這種效果就是作品。他們認(rèn)為孩子喜歡涂涂畫畫，讓他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該教給孩子更多的繪畫技法，比如教孩子怎么把太陽畫得更圓，怎么樣把樓房畫的更直。當(dāng)他們看到老師帶著孩子做游戲，帶著孩子拋棄了畫筆用手掌直接去摸，認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，孩子的畫亂七八糟他們很不理解，認(rèn)為這是老師不負(fù)責(zé)任。

2.用自己的審美觀念評(píng)價(jià)孩子的作品

孩子和大人一樣，在做一件事情的時(shí)候總希望得到肯定，來確定這件事的價(jià)值，對(duì)于孩子來說得到外界的肯定更重要。米開朗基羅說：“藝術(shù)家用腦，而不是用手去畫?！焙⒆油瑯邮沁@樣，他們充滿了想象力，可能畫出來的東西家長看不懂，但是他卻能頭頭是道的說出這是火箭，這是我。這個(gè)時(shí)候常聽到一些家長說：“一點(diǎn)都不像！”孩子的判斷力是很單純的，由此一來他們會(huì)認(rèn)為我只要畫得像真的就會(huì)被夸獎(jiǎng)，家長簡(jiǎn)單的一句話，把孩子引入了一個(gè)“模仿”的誤區(qū)。很多家長不知道孩子的想象力需要得在自信的空間里成長。

三、幼兒美術(shù)教育中加強(qiáng)家園合作的策略

1.全面了解，有效溝通

充分、有效的家園溝通，有利于家長和教師在教育理念和方法上最佳化，讓不同的孩子得到最適合的教育方式。

一般說來，幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段：“涂鴉期”、“象征期”和“形象期”。隨著幼兒年齡的增加，畫面中的形象就會(huì)逐漸豐富和細(xì)節(jié)化。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)幼兒的美術(shù)能力有基本的判斷和評(píng)定。關(guān)注孩子的縱向進(jìn)步，而非橫向比較。在對(duì)幼兒美術(shù)能力全面了解的基礎(chǔ)上，及時(shí)向家長反饋幼兒的在園情況，并且獲得更多幼兒在家的表現(xiàn)情況，和家長一起溝通和商討在美術(shù)教育中的合適的教育策略，以做到家園一致。

學(xué)前兒童的作品中充滿了人物和故事，甚至當(dāng)學(xué)前兒童囿于技能的限制，畫不出清晰可辨的形象時(shí)，他們會(huì)以語言補(bǔ)充，完成對(duì)形象和事件的創(chuàng)造。因此，教師在美術(shù)教育活動(dòng)中，還可以讓幼兒在完成作品后，再以故事的形式把作品“講”出來，教師用簡(jiǎn)短的文字記錄將之記錄。這樣，幼兒美術(shù)作品中的物象、事件、情節(jié)的指稱含義和表現(xiàn)意義既有更豐富了。美術(shù)作品中表現(xiàn)出來的物象、事件、情感和情緒不僅是教師和家長了解孩子內(nèi)心的窗口之一，而且也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造興趣，發(fā)展了幼兒的想象力和語言表達(dá)能力。

2.家園配合，構(gòu)建美術(shù)氛圍

充滿藝術(shù)化的美術(shù)氛圍是激發(fā)幼兒美術(shù)興趣的基礎(chǔ)。國外心理學(xué)家做過這樣的實(shí)驗(yàn)：讓兩組幼兒分別在四壁一片空白的屋子里和四壁掛滿許多色彩斑斕的圖畫的屋子里活動(dòng)。最終發(fā)現(xiàn)，第一組幼兒的作品很單調(diào)，而第二組幼兒的作品則豐富而充滿想象力。由此可見，具有美術(shù)氛圍的活動(dòng)空間是培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的基礎(chǔ)。

幼兒對(duì)新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象，因而教室內(nèi)外的裝飾都應(yīng)注意畫面內(nèi)容生動(dòng)，色彩協(xié)調(diào)，具有童趣。同時(shí)，還應(yīng)提供一些手工材料，使幼兒能隨時(shí)隨地觀察美、欣賞美。而這些區(qū)域的裝飾設(shè)計(jì)及材料的提供，不妨發(fā)動(dòng)家長們也參與其中。比如，可設(shè)計(jì)“家長作品展示欄”，讓家長把“得意之作”帶到班上進(jìn)行展示，構(gòu)建孩子與家長一起創(chuàng)作的氛圍，讓家長的創(chuàng)作熱情去影響孩子。還可以讓家長提供廢舊材料進(jìn)行改造利用，用以投放在美術(shù)區(qū)域材料中供幼兒創(chuàng)作。

在很多班級(jí)，常?？吹侥泻嫛捌嚒?、“輪船”，女孩畫“太陽”、“小花”、“小草”等的現(xiàn)象。幼兒對(duì)周圍生活的感受、認(rèn)識(shí)和情感得不到充分表現(xiàn)，繪畫的教育功也未得以充分發(fā)揮。教師在環(huán)境布置上，應(yīng)嘗試加入更多的美術(shù)作品欣賞。蒙臺(tái)梭利在《育兒全書》中關(guān)于兒童想象力的主題中提到：孩子對(duì)偉大的藝術(shù)作品十分感興趣，我們應(yīng)該為孩子聰明才智的形成提供這樣的環(huán)境。家長可以經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒參加各類畫展、音樂會(huì)、童話劇、文學(xué)故事會(huì)等以增進(jìn)幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒繪畫的內(nèi)容，提高幼兒繪畫的水平，同時(shí)要培養(yǎng)孩子整體，細(xì)致的觀察能力，多引導(dǎo)兒童觀察植、動(dòng)物和人物，以開闊兒童視野。家長資源的引入，可以讓孩子得到更豐富、更多元的藝術(shù)熏陶。

幼兒園環(huán)境使幼兒生活環(huán)境的重要部分之一。家長資源的挖掘和利用，不但感染和增強(qiáng)了幼兒的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作素材，更豐富了幼兒的創(chuàng)作材料。