常聽到有些藏文教師在感嘆：“要上好藏語文課，就要上出語文味?？墒窃鯓硬拍苌铣稣Z文味??？”我也常常反思：“我的藏語文課要怎樣才有語文味？這門藝術(shù)不好掌握，這個尺度不好把握！”聽過一些低段藏語文課，老師常常重“鬧”輕“靜”，為了追求課堂的精彩，顯示自己獨(dú)特的教學(xué)“風(fēng)采”，把課堂當(dāng)作表演的舞臺，結(jié)果，“鬧”過之后學(xué)生卻無所收獲。還有的老師過分注重知識點(diǎn)的分析和講解，把語文課上成科學(xué)課，使學(xué)生學(xué)得索然寡味……而我認(rèn)為，真正的語文課堂應(yīng)該洋溢著“語文味”的芳香。

何謂語文味？描述很多，我的認(rèn)識趨向于：語文味是具有藏語文個性色彩的滋味、意味、趣味、情味、韻味等;或意境的優(yōu)美，或故事的動情，或文字的鏗鏘;或句子的“音情頓挫”，或文章的“骨氣端翔”。王崧舟先生說：語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，這是專家的精妙概括。藏語文教學(xué)中體現(xiàn)出語文學(xué)科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，它的性質(zhì)需要體現(xiàn)出學(xué)科的個性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性來，從而使藏語文課洋溢著一種語文課獨(dú)有的迷人的氛圍和人性美麗，使學(xué)生對藏語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展，提高他們的藏語文素養(yǎng)。

一、對“語文味”的理解

藏語文課是一門特殊的學(xué)科，它可以包容德育、美育、創(chuàng)造教育、思維培育等教育內(nèi)容，但這些不是它的“特性”或“特點(diǎn)”。語文課應(yīng)盡可能的把不是語文或不具有“語文味”，甚至是語文但不是重點(diǎn)的東西淡化。不管是語文的人文性，還是它的工具性，都不能脫離語文味而教語文、學(xué)語文;丟掉了語文味，讀書之樂就會大打折扣甚至沒有，不注意間就成了歷史課、政治課、品德課、生物課等“幾不像”。

在語文的教學(xué)中，我們需要牢牢把握的是語文的精髓，那就是“語文味”。評價一節(jié)課的優(yōu)良，不在于教師是否運(yùn)用了多媒體課件，不在于教師是否采用了小組合作，而在于學(xué)生的語文味是否生成。長期以來，我和很多同事的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)識輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實(shí)際反映了以學(xué)科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。注重情感體驗(yàn)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求，這一要求遵循了藏語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，藏語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情感，閱讀就索然無味。所以，語文學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在獲取文本內(nèi)含的信息上，還要讓學(xué)生享受情感的熏陶，體悟遣詞造句的精妙，探究寫作手法的高超。

二、對“語文味”的達(dá)成

藏語文教師必是一個感情豐富并學(xué)會“煽情”的人。藏語文教師還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生動情的時機(jī)，使他們在文本所蘊(yùn)含的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓“語文味兒”詩意地棲息在藏語文教學(xué)之中。

1.品味好詞佳句，讀中深度感悟

首先，“語文味”是咀嚼出來的。咀嚼什么？咬文嚼字，品味好詞佳句。語文，說到底，不是老師講出來的，而是學(xué)生自己感悟、自己讀懂的。因?yàn)檎w感知要靠讀，培養(yǎng)語感要靠讀，情感熏陶也還要靠讀，這是一個再樸素不過的道理。

2.激發(fā)學(xué)生情感，尊重閱讀個性

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要使學(xué)生敢于發(fā)表個性化的見解，必須要有民主、寬松的課堂氛圍。藏語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在藏語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，這教學(xué)活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼?！扒楦小笔欠瘛肮缠Q”，是教學(xué)情感，乃至教學(xué)活動的關(guān)鍵。學(xué)生自己對文本的感受才是他們最真實(shí)的想法。一千個讀者，就有一千個“哈姆雷特”，當(dāng)我們總是抱怨為什么課堂上學(xué)生發(fā)言不積極時，是不是反思我們老師自己一開始就剝奪了學(xué)生獨(dú)自閱讀理解的權(quán)力。是老師設(shè)計了理解文本的一串又一串問題，這些問題，都是老師的理解，是學(xué)生在被老師拽著走，這樣怎么會有學(xué)習(xí)的興趣？

3.慎用教學(xué)媒體，善于營造氛圍

多媒體進(jìn)駐藏語文課堂，早已成為現(xiàn)實(shí)。其寬泛的資源環(huán)境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作，頗受廣大老師的青睞。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，在變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率中所發(fā)揮的作用是毋庸置疑的，但要謹(jǐn)慎看待。藏語文與其他學(xué)科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點(diǎn)，因而直觀的視覺形象、聽覺形象有時候難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵。

4.提升自身素養(yǎng)，潤物亦可無聲

藏語文教師的文學(xué)修養(yǎng)直接影響到課堂的教學(xué)效果。試想一節(jié)藏語文課，學(xué)習(xí)一篇語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的好文章，老師卻用一種極其平淡、懶散、拖沓的語言來講、讀、說，怎么能讓學(xué)生感受到語文的美之所在呢？新教材所選課文都是文質(zhì)兼美意蘊(yùn)幽遠(yuǎn)的文章，因此，藏語文教師的語言要有語文味，要根據(jù)所教授的藏語文教學(xué)內(nèi)容，來恰當(dāng)選擇與課文內(nèi)容相匹配的語言，以教師或唯美、或幽默、或直白、或含蓄的語言來吸引學(xué)生參與的興趣。教師的語言有文學(xué)味，藏語文課堂也就更有文學(xué)氣息，才能把學(xué)生帶進(jìn)語言文字的環(huán)境中去，以此來潛移默化地影響學(xué)生的情感，達(dá)到提高語言修養(yǎng)、提升課堂效率的目的。所以，藏語文教學(xué)中“語文味”的要求，對教師自身素養(yǎng)提出了更高的要求。

我以為“語文味”是一種自由、和諧、詩意與美感共存的教學(xué)狀態(tài)，給人的感覺與體驗(yàn)是歡愉的，具有天然的魅力，在一種共生互學(xué)的師生關(guān)系中形成;是對文學(xué)語言的悄然內(nèi)化、再現(xiàn)和二次創(chuàng)造，是藏語文教學(xué)永遠(yuǎn)的追求之一。