【摘 要】高中藏文課堂是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。本文從設置懸念互動交流引發(fā)學生興趣、以境致情互動交流激發(fā)激情、以讀促趣互動交流加深學生記憶、以學生為本、互動教學、用活教材資源特色課的互動交流、引發(fā)學生的共鳴等就互動交流的高中藏文課堂教學進行了探究。

【關鍵詞】高中藏文;課堂教學;互動交流

隨著新時期素質教育的推廣和新課標的要求，教師的教學理念得以更新，逐漸改變了傳統(tǒng)的灌輸式講課方法。教師在課堂教學中把更多的精力都放在了培養(yǎng)學生藏文學習興趣和帶動學生主動思考上來。實踐證明，藏文課堂教學過程中，師生之間互動交流效果的好壞直接決定了學生藏文課程的成績和學生學習藏文積極性的高低。

一、學生與教師互動的意義

互動是社會學的基本分析單元，是微觀社會學的主要課題，它是個體層次與社會結構層次及文化層次的中介，是由個人走向群體以及更大的社會組織制度的轉折點。高中藏文教學過程中，學生與教師互動具有重要的意義。

首先，良好課堂師生互動的建立對于緩解高中階段緊張的師生關系，構建良好、和諧的師生關系有著重要的作用。高中生由于其青春期的叛逆性以及身心發(fā)展的不平衡，容易與教師產生對立關系。然而，通過良好的師生互動，教師與學生之間進行全方位、多渠道的交流，能夠形成良好的課堂氛圍，令師生產生集體歸屬感，使教師尊重學生特殊的心理需求，從而有利于和諧師生關系的建立。

其次，師生互動的過程是一個相互影響、相互作用、相互調整及相互適應的過程，對師生共同進步有著重要的意義。在高中課堂中，師生互動不再是教師對學生的單方面影響過程，高中生已經可以通過理性的思考來反思師生互動過程中的不足，發(fā)揮自身的主觀能動性，提出有效的建議，以此來影響教師的教學過程，促進教學有效性的提高。師生互動活躍了課堂氣氛，使學生學習更有動力。

最后，良好的課堂師生互動是學生個體社會化的重要過程，學生在課堂教學情境中通過與他人的交往和相互作用，學習文化知識價值目標和社會規(guī)范，認識和處理各種社會關系，從而形成與之相應的社會觀念。通過師生互動，使高中生在認知、邏輯思維能力方面得到訓練，趨于成熟，加深學生對于社會和自我的認識，幫助他們建立起外部世界和內部世界之間具有個人發(fā)展意義的橋梁，充實和完善其道德觀、人生觀、世界觀等個體內心世界的組成部分，為走向社會打下堅實的基礎。

二、走向生生互動的課堂教學

生生互動自古就有，不同時間、不同背景的互動形式、互動特點都不同?；咏虒W模式的直接理論依據(jù)是交際教學法?！八鼜娬{語言的多種用途和學習的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想?！币簿褪钦f，互動不只是傳遞信息的過程，更是整理信息、理解信息和加工信息的過程。真正的互動信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等?；咏虒W模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。有的學者甚至認為，學生之間沒有形成正常的人際關系，恐怕就是班級教學失敗的主要原因之一。生生互動是指學生與學生之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和相互影響，是學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方式是課堂上學生間相互討論、相互切磋。應該說，學生之間的互動比教師之間的互動比師生互動更容易實現(xiàn)，因為學生之間的地位自然平等、心理寬松，大家可以暢所欲言，是學生思維發(fā)展的有效途徑。學生之間的互動行為包括競爭性互動和合作性互動。不可否認，學生之間的對立與沖突是客觀存在的，因此，競爭也是不可避免的，學生之間的合作往往也伴隨這競爭;而且，競爭在適度情況下，有利于學生能力的培養(yǎng)。但應看的哦啊，在現(xiàn)代社會中，合作尤其重要。

三、特色課的互動交流引發(fā)學生的共鳴

如果藏文老師想方設法、千方百計上好每一堂課，上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將藏文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識迷宮”，讓教師的講解和學生的互動交流使教師和學生都陶醉在絢爛多姿的語言藝術氛圍和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。實現(xiàn)學生在教學過程中的主體作用，培養(yǎng)其自主意識，必須讓他們從事主動經歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動，使主動學習和科學認識相聯(lián)系，充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性地充分發(fā)揮開辟廣闊的空間，鼓勵學生自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其自主意識重新發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的知道作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇的意識和能力方面，而不是代替學生選擇。這樣的藏文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的呢？我們還可借助時政新聞激活藏文課。

四、學生與書本的互動

“預習-聽課-復習”是學生學習知識的三個重要環(huán)節(jié)。而生本互動就是處于第一個環(huán)節(jié)。有好些學生反映，在課堂上聽不明白老師講的內容，或者是聽起來感覺很陌生，那都是因為他們沒有和課本互動起來，所以生本互動是學生與教師互動的重要前提。對于學習基礎好、學習自覺性較強的學生來說，他們不用教師引導，也會主動去預習課文。但是，對于學習基礎較差，自控力又較弱的學生來說，要他們自覺主動地去看課文、了解課文，是比較困難的。這時候，就非常需要教師引導他們與課本互動。因此，在講新課之前，教師根據(jù)新課的內容，要有所側重地設計一些比較有趣的問題給學生，讓他們帶著這些問題去預習課文。

社會的飛速發(fā)展，科技的日新月異，鮮活的藏文“活水”已流到了藏文課堂的門前，我們再不能緊閉大門，讓學生鉆“故紙堆”，讓學生“嚼蠟”式地悶“死”在藏文課堂里。藏文的外延就是生活的全部，身邊的小事，國內、國際大事都可以引入藏文課堂，和課文里最恰當?shù)那楣?jié)、內容連接起來，就能激活沉悶乏味、教師獨角戲式的藏文課堂。