當(dāng)校長(zhǎng)難，當(dāng)農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)更難。自己長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)教育工作，在校長(zhǎng)崗位上摸爬滾打了5個(gè)春秋，更是深有感觸。我們常說(shuō)：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。正是通過(guò)這段時(shí)間的磨練，筆者獲得了“如何當(dāng)好農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)”的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，與大家共同探討。

一、農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，學(xué)習(xí)反省要“勤”

“打鐵還要自身硬”，過(guò)硬的政治素質(zhì)和高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)是當(dāng)好校長(zhǎng)的前提。眾所周知，在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)一日千里，不學(xué)習(xí)就要落伍，就會(huì)被社會(huì)所淘汰。因此，要當(dāng)好校長(zhǎng)，就要堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的內(nèi)容，補(bǔ)充新的工作方法，練就新的工作技能，不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)校的管理策略、質(zhì)量狀況、師生動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)研與反省，用“跳出教育看教育，跳出小學(xué)看小學(xué)教育”的敏銳眼光洞察一切，從而站得高、看得遠(yuǎn)，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展對(duì)教育工作提出的新要求，成為精通教育業(yè)務(wù)的行家里手。幾年來(lái)，筆者積極參加縣市舉辦的校長(zhǎng)培訓(xùn)，多次在《校長(zhǎng)論壇》進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不時(shí)到先進(jìn)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，自學(xué)各種教育刊物，不斷提高自己的管理水平。

二、農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，改革創(chuàng)新要“敢”

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。作為一名農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展更要有前瞻性，有敢為人先的獨(dú)到意識(shí)，因地制宜，努力實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀;敢于打破教育工作中一切陳舊觀念和主觀偏見(jiàn)的束縛，更新辦學(xué)思想。近年來(lái)，筆者所在學(xué)校克服重重障礙，銳意改革，取得三方面的成果：一是面對(duì)師資力量薄弱，教育資源不能充分地整合利用的狀況，與鎮(zhèn)政府密切配合，做好群眾的思想工作，大膽進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整;二是為了擺脫學(xué)校由于教育經(jīng)費(fèi)緊缺、不能組織教師到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)的困境，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦法達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教育資源共享的目的，學(xué)校因此被漳州市評(píng)為“城鄉(xiāng)共建最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”;三是創(chuàng)新教研模式：新課程改革呼吁新的教育理念、新的教育內(nèi)容、新的教育方法和手段，我校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，健全了“中心—片—?！比?jí)教研網(wǎng)絡(luò)，采用“三同”（同年級(jí)、同學(xué)科、同課時(shí)）教研模式進(jìn)行課堂教學(xué)交流與研討，加大了教研教改的力度，有序地開(kāi)展了一系列深化課程改革活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)。

三、農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，依法治校要“嚴(yán)”

正確的科學(xué)管理是當(dāng)好校長(zhǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)正在全面推進(jìn)實(shí)施新課程，這就要求學(xué)校要摒棄原有的單抓學(xué)校常規(guī)的普通管理模式，建立一套科學(xué)合理、行之有效的管理機(jī)制，以適應(yīng)新課程教學(xué)的需要。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！苯∪囊?guī)章制度，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

四、農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)待師生要“親”

“以德服人，以人為本”的管理在很大程度上就是一種情感的激勵(lì)。當(dāng)好一名農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，要制度管理中輔以人本管理，要明確教師的雙重身份，他們既是被管理者，又是學(xué)校的管理者。對(duì)待教師應(yīng)以理服人、以情動(dòng)人，注重對(duì)教師的感情投入，多與教師進(jìn)行交流，常思教師之所想，常思教師之所慮，做教師的貼心朋友，讓他們體驗(yàn)快樂(lè)、安心工作、變被動(dòng)為主動(dòng)，最大限度地發(fā)揮教師的工作積極性。

在農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生家長(zhǎng)文化水平偏低或忙于外出發(fā)展經(jīng)濟(jì)，對(duì)子女無(wú)心管教或管教不得法，加上留守兒童比例大，家庭困難學(xué)生多，邊遠(yuǎn)山區(qū)生源面廣，厭學(xué)、成績(jī)低下的學(xué)生人數(shù)偏多，長(zhǎng)年累積，產(chǎn)生不少的學(xué)困生或頑皮生，如果不加以轉(zhuǎn)化，勢(shì)必對(duì)學(xué)校教育工作的開(kāi)展起著負(fù)面的影響。這一嚴(yán)重問(wèn)題，作為校長(zhǎng)必須高度重視。幾年來(lái)，我校從如下幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化：領(lǐng)導(dǎo)班子成員，包干到班，抓跟蹤制;班科任教師，承包到人，抓責(zé)任制。從上到下，層層抓落實(shí)。并通過(guò)“家長(zhǎng)培訓(xùn)”、“教師幫扶”、“學(xué)生互助”、“家校溝通”、“社會(huì)助學(xué)”、“關(guān)協(xié)支持”等途徑，做好幫扶工作。并要求全體教師對(duì)待學(xué)生要有親和力，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，做他們的貼心人，建立和諧良好的師生關(guān)系。

五、農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，質(zhì)量意識(shí)要“強(qiáng)”

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校的立足之本，是師生的榮譽(yù)。“金杯、銀杯不如老百姓的口碑?！边@句順口溜體現(xiàn)了社會(huì)評(píng)價(jià)成為衡量學(xué)校辦學(xué)高低的重要指標(biāo)。一些農(nóng)村學(xué)校能從原來(lái)的默默無(wú)聞到現(xiàn)在的聲名遠(yuǎn)播，莫不是有了較高的教學(xué)質(zhì)量、顯著的教研成果、出色的育人成就。因此，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)今廣大農(nóng)村小學(xué)面臨的第一任務(wù)。在現(xiàn)有的教育管理體制下，農(nóng)村教育困難重重，舉步維艱。因此，當(dāng)好一名農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)要心系農(nóng)村，立足實(shí)際，不怕困難，敢于奮斗，以“質(zhì)量立?！?。抓教學(xué)常規(guī)管理的同時(shí)，注重教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)和提高學(xué)歷的學(xué)習(xí)。

六、農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，協(xié)調(diào)關(guān)系要“活”

作為校長(zhǎng)，除了做好學(xué)校的管理工作以外，還必須懂得花心思靈活辦學(xué)，學(xué)會(huì)與廣大群眾、村委會(huì)、個(gè)體戶、企業(yè)家、各級(jí)政府、關(guān)工委、熱心教育的僑胞以及其他單位協(xié)調(diào)關(guān)系，爭(zhēng)取他們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)心與支持，建立家庭、社會(huì)、政府、學(xué)校四級(jí)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成尊師重教的良好氛圍。

千里之行始于足下，作為當(dāng)今的農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，面對(duì)新世紀(jì)、新課程及新的一輪農(nóng)村教育教學(xué)改革，只要敢想敢為、腳踏實(shí)地、開(kāi)拓創(chuàng)新，用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育工作，就一定能成為師生敬佩的校長(zhǎng)，就一定能辦好人民滿意的學(xué)校。