科學(xué)課與我們的生活密切相關(guān)，在我們的生活中處處都有科學(xué)的影子。小學(xué)科學(xué)教學(xué)提倡關(guān)注小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，要學(xué)習(xí)符合年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的問題。

科學(xué)還是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延續(xù)。所以學(xué)習(xí)科學(xué)課程的同時(shí)學(xué)生也要重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。立足這點(diǎn)，我個(gè)人對于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程做了以下嘗試：

1.在小學(xué)科學(xué)《了解土壤》一課時(shí)，我們可以利用漏斗和濾紙讓學(xué)生明白不同土壤類型滲水性的不同，同時(shí)還能讓學(xué)生知道玻璃漏斗的使用方法，為以后做實(shí)驗(yàn)做好技能鋪墊，而且平心而論這樣對于教師而言準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料也方便。但是我們會發(fā)現(xiàn)三年級的孩子對于感興趣的現(xiàn)象很喜歡自己動手去做，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們安排的卻是教師演示實(shí)驗(yàn)，那么怎么解決這個(gè)問題呢？我對于我的學(xué)生是這樣操作的：我讓學(xué)生思考如果你回家自己動手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做？小組討論，想想怎么解決這個(gè)材料問題。雖然在剛開始時(shí)大家都很沉默，但是在教師的引導(dǎo)下，他們意識到可以用喝水的礦泉水瓶來做，全班一起討論，慢慢就活躍開了，我們的設(shè)計(jì)理念是取出三個(gè)一樣的礦泉水瓶，將礦泉水瓶上邊三分之一剪開將頭部卡入瓶肚中，此外將瓶蓋用錐子戳6個(gè)小孔，這樣土壤滲水裝置就好了。雖然重復(fù)了對于土壤滲水性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，但是將科學(xué)與生活聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)不在僅僅是脫離生活的理論學(xué)習(xí)。

2.在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張、圓珠筆、小刀、可樂瓶、彈珠等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會想出各種各樣的辦法來，使直尺、彈珠等物體發(fā)出聲音來，甚至同種物體還能發(fā)出不同的聲音。學(xué)生通過親身的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生和了解到每一樣?xùn)|西都有它不同的聲音。

3.在教學(xué)《了解空氣》的時(shí)候，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí)，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認(rèn)真地去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。又如，在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出：“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水??？”泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上了計(jì)策來：“用筷子不停地?cái)嚢枘軌蚴构淇煲稽c(diǎn)溶解在水里?！?“用熱水來泡溶解起來也很快的?！薄鞍压浞胚M(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來倒去?！薄瓘倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測，而是和他們非常的親近，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常感興趣了。

4.當(dāng)學(xué)到《我們吃什么》一課中的鑒別淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生按照書本的介紹做實(shí)驗(yàn)時(shí)，就是知道將碘液滴土豆片或饅頭上，會變藍(lán)。然后教師告訴學(xué)生變藍(lán)的奧妙在于土豆和饅頭里面含有淀粉。我在實(shí)際上課的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于變藍(lán)興趣很高漲，每個(gè)人都想動手做做，但是做完實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對于變藍(lán)的奧妙通過教師的講授都十分明確，但是對于生活中哪些物體含淀粉，淀粉到底是什么，還是很模糊的。根據(jù)我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我對于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一個(gè)小改變。

課前我讓學(xué)生從家里帶來許多吃的和喝的東西，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小比賽，看看哪個(gè)小組帶的材料最豐富，頒發(fā)最佳準(zhǔn)備獎(jiǎng)。然后通過匯報(bào)讓學(xué)生認(rèn)識，然后我將不同類型的材料搜集到講臺上，讓學(xué)生分分類，通過分類讓學(xué)生明白它們的不同。在這之后教師請每個(gè)小組組長到前面每樣取一小塊作為實(shí)驗(yàn)材料，每組提供碘液讓學(xué)生試試，通過動手讓學(xué)生明白有些物體是不能讓碘液變色的，而有些物體可以讓碘液變色，此時(shí)讓學(xué)生思考是怎么回事，這些物體之間有什么共同點(diǎn)。通過這樣的方法讓學(xué)生明白生活中哪些物體是含淀粉的，這些含淀粉的物體能夠使碘液變藍(lán)。但是在教學(xué)的過程中我們也發(fā)現(xiàn)，馬鈴薯切片有時(shí)不能夠使碘液變藍(lán)。這又是怎么回事呢？我讓實(shí)驗(yàn)變藍(lán)的組的學(xué)生說說他們是怎么操作的，沒有變藍(lán)的組也說說他們是怎么操作的。通過每個(gè)小組的闡述我們很快就發(fā)現(xiàn)了，先做滴碘液馬鈴薯切片上的組實(shí)驗(yàn)就變藍(lán)了;而放在后面做的小組實(shí)驗(yàn)時(shí)馬鈴薯就不變藍(lán)了。此時(shí)教師結(jié)合學(xué)生的疑問告訴學(xué)生新切的馬鈴薯切片含有大量的淀粉，所以能夠變藍(lán)，而放久了切片效果就不明顯了。

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象要把范圍擴(kuò)大，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、大有作為的廣闊天地。學(xué)生可以在家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度知識與發(fā)展。為了加強(qiáng)科學(xué)和生活的進(jìn)一步聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的科學(xué)問題，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得問題的解決方法。