在閱讀課中，教師對(duì)多樣化的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)技能的思考和應(yīng)用是促進(jìn)教學(xué)能力的一種有效方式。教師在課堂教學(xué)中用什么樣的教學(xué)技能合理有效的處理好教學(xué)問(wèn)題？我們應(yīng)該從課堂教學(xué)哪些方面關(guān)注閱讀教學(xué)？以下談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法。

一、對(duì)課堂師生交流和教學(xué)訓(xùn)練形式的觀察與思考

在課堂教學(xué)中，師生交流和教師對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練是教學(xué)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，有什么樣的課堂訓(xùn)練，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的交流方式。常見(jiàn)的課堂訓(xùn)練和師生交流有以下3種方式。

1.師生交流是T—S型，即師問(wèn)生答

這種形式是以老師的問(wèn)題為思維導(dǎo)向，學(xué)生以回答問(wèn)題的方式形成思維。師問(wèn)生答集中性地體現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)作用。

2.課堂交流是S-S型，即學(xué)生與學(xué)生的話題交流

這種交流多以小組pair work、discussion、report的形式展示，大部分老師是課堂給定話題，讓學(xué)生圍繞話題討論、交流和展示。這種交流中有學(xué)生思維的交流碰撞，英語(yǔ)語(yǔ)言有了二次運(yùn)用的輸出，是一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程。建議教師營(yíng)造好自然真實(shí)合理的語(yǔ)境，放手讓學(xué)生充分交流，最后以小語(yǔ)篇的形式展示匯報(bào)。

3.師生交流是S-T型，即學(xué)生向老師提問(wèn)

這種課堂交流形式很少見(jiàn)，但有些老師已經(jīng)在嘗試使用這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流方式。讓學(xué)生在課堂上思考、質(zhì)疑，老師是幫助性的提供資源，予以解答。學(xué)生向老師提問(wèn)再現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦思考、產(chǎn)生質(zhì)疑、解決問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看，我們是贊同倡導(dǎo)使用這種教學(xué)方法的。

課堂語(yǔ)言的對(duì)話交流、質(zhì)問(wèn)交流要關(guān)注英語(yǔ)小語(yǔ)篇對(duì)話或文段輸出的訓(xùn)練，小語(yǔ)篇式的交流再現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)被潛移默化地愿意用完整的語(yǔ)言交流話題，而不是模仿式操練的回答問(wèn)題與表述。以上3種師生交流方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)都可以靈活采用，但建議教師對(duì)每一種交流訓(xùn)練都盡量采用小語(yǔ)篇會(huì)話交流，教師在交流入手的切入點(diǎn)上簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介、精悍微小、易于接受，在后面緊接的輸出上要重點(diǎn)放在學(xué)生身上，學(xué)生的語(yǔ)言輸出要完整，有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。

二、對(duì)教師閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的觀察與思考

閱讀課教學(xué)中我們看什么？我們要看教師怎樣用有效的教學(xué)方法整體上解讀課文，同時(shí)又兼顧性的處理好生詞、詞匯等用法，讓學(xué)生整體讀懂，細(xì)節(jié)掌握。這也再現(xiàn)了閱讀教學(xué)兩種水平層次的方法，即從低到高和從高到低的閱讀教學(xué)。

1.從低到高的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

因?yàn)榈投斡⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)受英語(yǔ)詞匯量的限制，從低到高的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求低段英語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)、初中）處理閱讀篇章時(shí)從解讀詞匯句型逐步過(guò)渡到文段篇章，從底層次的詞義、句意逐步逐句理解上升到段落、篇章的理解。小學(xué)、初中學(xué)生或英語(yǔ)初學(xué)者英語(yǔ)詞匯掌握量小，學(xué)英語(yǔ)的首要障礙是過(guò)詞匯關(guān)，他們有待學(xué)習(xí)背誦積累大量的詞匯及其用法。他們接觸英語(yǔ)閱讀，或是遇到生詞量較多、難度偏大的閱讀篇章時(shí)，閱讀的主要障礙是詞匯用法、生詞、句子含義的理解。如果采用英語(yǔ)整體閱讀方法解讀篇章，學(xué)生就存在學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂的問(wèn)題。初級(jí)階段小學(xué)、初中的英語(yǔ)閱讀就要采用從低到高的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，即從解讀詞、詞組、重點(diǎn)句子過(guò)渡到文段、篇章，有助于學(xué)生在理解詞義及用法的基礎(chǔ)上掌握篇章內(nèi)容。

2.從高到低的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

從高到低的英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重在閱讀中閱讀方法和學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)與滲透，一定要通過(guò)一種或多種有效的、合理的閱讀方法和閱讀技能高效整體地解讀英語(yǔ)閱讀篇章，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在方法上，使學(xué)生在整體上把握篇章信息，內(nèi)化閱讀技巧，提升閱讀能力。高段學(xué)生如高中、大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，隨著詞匯量的積累認(rèn)知已達(dá)到了一定的量，具備了英語(yǔ)閱讀篇章的認(rèn)知理解能力。所以這一水平的學(xué)生可以經(jīng)常采用從高到低的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)中體現(xiàn)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，側(cè)重于整體的閱讀方法解讀和篇章理解，常見(jiàn)的有在閱讀課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各環(huán)節(jié)都以wh-question為問(wèn)題導(dǎo)向解讀文章的閱讀教學(xué)方法，整體上通過(guò)在閱讀中解讀所有wh-question，抓文章中心、抓主體，同時(shí)又通過(guò)解讀每個(gè)wh-question可兼顧細(xì)節(jié)知識(shí)，如發(fā)音、構(gòu)詞記憶、細(xì)節(jié)理解等微小之處，以wh-question通篇解讀文章，在教學(xué)理念上是關(guān)注小的細(xì)節(jié)和大的教學(xué)設(shè)計(jì)方法的，也課堂訓(xùn)練了學(xué)生從整體上思維解讀文章又兼顧細(xì)節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)能力。

在閱讀教學(xué)中，教師領(lǐng)會(huì)了這兩種閱讀水平層次差異，就可以在閱讀教學(xué)中靈活的平衡處理這兩種層面的閱讀技能。以上兩種方法不是獨(dú)立和對(duì)立的，教師要根據(jù)自己的閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平定閱讀教學(xué)難易度、定教學(xué)方式和方法。每種方法適用的學(xué)段也不是固定和絕對(duì)的。例如，小學(xué)段的英語(yǔ)閱讀文章，通常用從低到高的閱讀方法解讀，就可以讓學(xué)生徹底地讀懂篇章。但如果幾乎沒(méi)有生詞量或文中的生詞量學(xué)生已經(jīng)在前幾課學(xué)習(xí)掌握了，根據(jù)這樣的學(xué)情特點(diǎn)，此時(shí)教師就可以采用從高到低的閱讀方法，采用符合學(xué)情的具體方法，從篇章入手，整體解讀文章內(nèi)容。高段（如高中、大學(xué)）英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常都是從整體上入手，只注重閱讀方法的應(yīng)用和閱讀理解能力的訓(xùn)練，但如果有特難的段落或閱讀短文，教師和學(xué)生就會(huì)自然而然地采用從低到高的閱讀方法，通過(guò)逐句解讀理解段落或文章。有時(shí)教師在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情把兩種方法穿插應(yīng)用于一篇閱讀文章中，在Pre-reading、while-reading、after-reading中用不同的具體方法、分層次、有針對(duì)性的解決閱讀中的低層面認(rèn)知和高層面理解的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)介紹景點(diǎn)類(lèi)閱讀文章時(shí)，在Pre-reading中問(wèn)題“What’s your favorite place？”的答語(yǔ)就是低層面知識(shí)點(diǎn)，只做了解。而“why do you think so？”的回答就是高層面綜合性英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，教師要在談?wù)擖c(diǎn)和面上給學(xué)生指導(dǎo)。同樣在while-reading中每個(gè)wh-question是對(duì)重點(diǎn)細(xì)節(jié)知識(shí)的解讀，是低層次段學(xué)習(xí)，但最后所有的wh-question解讀完綜合匯聚在一起，就是完整的介紹景點(diǎn)的高層次綜合能力的學(xué)習(xí)提升了。包括after-reading之后的對(duì)景點(diǎn)概括介紹或?qū)包c(diǎn)的描述寫(xiě)作，即“What do you know about the place in the article？ ”或“How do you write about a place？ ”諸如此類(lèi)的問(wèn)題都會(huì)又轉(zhuǎn)移到從高到低的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法上。

老師不論用哪種層面的閱讀方法，重要的是在閱讀教學(xué)流程中找一個(gè)提升銜接點(diǎn)，從方法和主題上把閱讀教學(xué)上升到一個(gè)高度，再現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體理解理念，讓學(xué)生用兩種方式都能自如地解決閱讀中的問(wèn)題，提升閱讀技能和學(xué)習(xí)能力。