培養(yǎng)學生良好的人格，是當前學校教育的重要內(nèi)容，也是當前世界教育的主題。而班集體作為培養(yǎng)學生人格的陣地之一，對學生人格的影響可能持續(xù)一生。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中曾經(jīng)說過這樣一段話“用環(huán)境、用學生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中一個微妙的領(lǐng)域?！边@充分說明，班集體這一“微妙的領(lǐng)域”對于教育而言是絕對不可失去的重要陣地。每一個班集體都有自身獨特的文化個性，體現(xiàn)鮮明的班級精神，形成班級文化特色。所以，作為新時代的班主任，提升特色班集體的打造力，創(chuàng)建班級特色文化，不僅是班主任自身成長的需要，也是時代發(fā)展對人才的需要。

如何提升特色班集體的打造力？我們進行了一些嘗試，獲得了一些粗淺的共識和經(jīng)驗。

一、科學地認識“特色班集體”

一個班級要成為一個班集體，必須具備以下特征：共同的奮斗目標、堅強的領(lǐng)導核心、嚴明的組織紀律、健康的集體輿論、優(yōu)良的班風學風。也就是說，班級不等同于班集體，一個特色班集體必然形成自身的班級特色文化。班級特色文化是一種精神、一種文明、一種道德，也是一種智能，更是班集體建設(shè)的靈魂。它無時無刻不在影響或左右著學生的思想、心理和行為習慣、個性特點等。因此，在班集體建設(shè)中，班主任假如能把班級文化的力量激發(fā)出來，肯定能使班集體充滿鮮明的色彩與活力，吸引廣大學生為實現(xiàn)共同的目標和理想而匯聚到班集體的光榮旗幟下。

二、智慧地創(chuàng)建特色班集體

1.班主任走專業(yè)發(fā)展之路，是創(chuàng)建特色班集體的前提條件

班級特色文化的建設(shè)，應從學校特色、教師特點、學生個性三個維度思考班級特色文化的定位，從課程和文化的角度探索班級特色文化的實施，從價值引領(lǐng)的高度提煉班級精神并貫穿班級特色文化建設(shè)。所以要創(chuàng)建特色班集體，班主任就必須具有形成班級教育目標的能力，從而體現(xiàn)班級特色;具有建設(shè)班級文化的能力，達到文化引領(lǐng)的境界;具有組織班級體驗式教育活動的能力，提高班級德育的實效性;具有人性化班級管理的能力，發(fā)揮每個人的積極性;具有形成班級教育合力的能力，拓展班級育人的空間與時間。這就需要班主任走專業(yè)化發(fā)展之路，才能真正做到為師生營造和諧的精神家園。

2.建立班主任學習共同體，是創(chuàng)建特色班集體的有力保障。

“共同體”一詞的英文是“com-munity”，譯成中文對應有“社區(qū)/共同體”，相應的解釋為：①在一個地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關(guān)系的人組成的社會團體。它是在一定的空間圍繞共同的需要和興趣進行交流等活動，形成共同的文化、認同感與歸屬感。

于是，我們依據(jù)班主任共同的需要和興趣把全體的班主任分設(shè)了4個校級工作室，分別是：①班級發(fā)展規(guī)劃工作室（側(cè)重班級規(guī)劃、特色班級打造的研究）;②班主任素材工作室（側(cè)重主題班隊會、家庭教育的研究）;③心理健康班主任工作室（負責學生心理健康干預和疏導的研討，側(cè)重在心理健康領(lǐng)域的研究）;④精英班主任工作室（側(cè)重從社會主義核心價值觀方面入手，夯實常規(guī)，以他們的經(jīng)驗開拓創(chuàng)新開展班級教育工作的研究）。

在班主任隊伍中建立學習共同體，目的就是打造班主任專業(yè)化發(fā)展的平臺，促進班主任之間知識和理解的獲得，促進知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響、相互促進，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加科學和完善，形成一種班主任之間互惠互利、優(yōu)勢互補的多贏格局，共同體成員通過積極參與，能夠迅速提高自己的專業(yè)知識和能力，改善自己的教師實踐，而且有利于營造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，有利于形成一種促進教師專業(yè)發(fā)展的團隊精神，從而使班主任工作煥發(fā)出強大的生命活力。

3.專業(yè)發(fā)展的班主任團隊，將特色班集體的建設(shè)推向新的高度

（1）拓展了學生的教育資源

原來，我們1個班的孩子只能享受1位班主任所帶來的教育資源，現(xiàn)在，有了班主任學習共同體的構(gòu)建，我們的孩子就能享受24位班主任所帶來的資源，而且這些資源就像不斷裂變的細胞，將越用越多，越用越豐富！

（2）提升了教師的專業(yè)能力

班主任學習共同體的建設(shè)，使班主任在各自的團隊中不斷地改變自我，提升自我，我們正以科學的態(tài)度去克服教師的職業(yè)倦怠，教育學、心理學、社會學、管理學等專業(yè)知識也得到了不斷地提升，走向班主任專業(yè)發(fā)展之路。許多工作超過15年的老班主任也重新煥發(fā)了活力。陳樹德獲得全國優(yōu)秀班主任;梁鳳英老師獲得中山市師德先進個人和中山市天潤物流獎教金、中山市優(yōu)秀班主任，并亮相全國班主任工作室大舞臺，在揚州市邗江中學的成立大會上向?qū)＜?、與會教師匯報了自己班主任專業(yè)成長之路的一些思考;劉偉琪、李瓊等年輕的班主任還獲得了“中山市優(yōu)秀教師”稱號;劉偉琪老師的主題班會獲得全國一等獎，何麗君老師的心理健康教育課獲得市二等獎，梁鳳英、李瓊、石承華的“班級發(fā)展規(guī)劃”獲得了區(qū)一等獎;52歲的穆老師再次評為區(qū)“優(yōu)秀班主任”。

（3）推動了班級特色文化的發(fā)展

我們認識到，特色班集體建設(shè)是班主任工作的落腳點，班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高是為了更好地打造特色班級文化。所以，我們以積極陽光的態(tài)度，緊扣班情生情創(chuàng)建特色班集體，有的以班主任姓名命名的“尚進班”（既是班主任的姓名，又諧音“積極向上”之意）、“雙麗班”（正負班主任名字都有一個“麗”字）、“海燕班”（既是班主任的姓名，又寓意“培養(yǎng)搏擊風雨的小海燕”），有的結(jié)合將軍“志在沖天”精神，打造“小火箭班”、“翱翔班”、“飛天班”，有的以體藝項目特色為載體，創(chuàng)建“三棋班”、“太極柔力球班”、“葫蘆絲班”等，此外還有“作家班”、“書香班”、“品格班”、等應運而生。我校在創(chuàng)建中山市特色班集體活動中捷報頻傳，七年中先后有四個班被評為“中山市特色班集體”，兩個班獲得“石岐區(qū)特色班集體”稱號。

在班主任學習共同體的平臺上打造特色班級，不僅激活教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓每一位教師都實現(xiàn)自主發(fā)展，助其實現(xiàn)生命的價值，而且也讓學生在班級特色文化的打造中實現(xiàn)自我、超越自我，快樂地成為最好的自己。

【參考文獻】

[1] B.A.蘇霍姆林斯基：《帕夫雷什中學》，教育科學出版社（1983年版），趙瑋等譯.

[2]斐迪南·滕尼斯：《共同體與社會純粹社會學的基本概念》，北京大學出版社出版，林榮遠譯.

[3] B.A.蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》（修訂版，全一冊），教育科學出版社，杜殿峰等譯.

[4]李鎮(zhèn)西：《鎮(zhèn)西教育小語》，《教師博覽》，2007年第5期.