新課標(biāo)要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀技能，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教法存在的問(wèn)題，就如何優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略提出一些建議，旨在與同行探討交流，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

一、新課標(biāo)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變過(guò)去課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。由此可見(jiàn)，課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不只是知識(shí)的載體，更是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。新課程體現(xiàn)出與舊課程截然不同的基本理念：突出以學(xué)生為主體，注重素質(zhì)教育;尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)自主、合作學(xué)習(xí);采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過(guò)程評(píng)價(jià)，重視情感因素。

二、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師并沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)要求增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)誤區(qū)。

（一）偏重語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣

一些教師利用閱讀教材將所要講解的語(yǔ)法、詞匯制作成精美的幻燈片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，看似用心良苦，卻將完整而有意義的文章分解成了若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，往往對(duì)閱讀教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）囫圇吞棗式的閱讀教學(xué)，不作必要的語(yǔ)言分析

與上述情況相反，另外一部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味采用最基本的教學(xué)方法：教師布置預(yù)習(xí)題，學(xué)生閱讀，然后回答教師的提問(wèn)，學(xué)生一直跟著教師的思路走，處于被動(dòng)地位。這樣做的結(jié)果是教師不僅不能激發(fā)出學(xué)生的潛能和動(dòng)力，反而會(huì)壓抑他們的創(chuàng)新意識(shí)。而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié)——語(yǔ)言分析。課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句和復(fù)合句是學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的主要障礙，教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也就只能流于形式，對(duì)課文內(nèi)容一知半解。

（三）教師不指導(dǎo)閱讀技能，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中應(yīng)始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷地對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理。但是大部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知如何去捕捉有效信息，做出正確的推理和判斷。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）采用交互式的整體閱讀教學(xué)

專(zhuān)家指出，閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)都起了相當(dāng)重要的作用。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語(yǔ)篇到語(yǔ)句，從梗概大意到細(xì)微末節(jié)，幫助學(xué)生把語(yǔ)言與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

具體做法是：

1）加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)

目前高中英語(yǔ)教材題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象;

2）豐富文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景，對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。教材涉及英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí)，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們對(duì)各種文化的理解。教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，比較中西方文化的異同等形式導(dǎo)入文化。此外，在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的材料，以進(jìn)一步達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中的“移情”境界。

（二）重視閱讀中的語(yǔ)言知識(shí)傳授

閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)是辨認(rèn)視覺(jué)信號(hào)輸入的基本手段，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙。教師可利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞，或運(yùn)用同類(lèi)記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時(shí)，教師還應(yīng)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線(xiàn)索猜詞的能力。此外，新教材詞匯量大，教師應(yīng)采用多種方法處理生詞，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練。

（四）重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí)，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教師的每個(gè)教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動(dòng)為基礎(chǔ)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。

幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過(guò)程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過(guò)科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。