現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是孩子身心獲得自由、全面和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)，幼兒有了積極主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)態(tài)度，就有了終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。幼兒的科學(xué)和成人的科學(xué)不同，成人的科學(xué)具有更多的理性色彩，而幼兒的科學(xué)教育就是要精心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會(huì)學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值。在實(shí)踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學(xué)教育始終，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提高。

一、科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的重要性

古語說：授之于魚，莫如授之于漁?？萍硷w速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)更新速度加快。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不光要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要富有科學(xué)的探索精神。探索是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的必要途徑。培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，對(duì)于豐富幼兒的精神生活、增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉意志、發(fā)展特長(zhǎng)、激發(fā)科學(xué)智趣、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)等，都有著十分重要的作用。從小養(yǎng)成這種探索精神，將會(huì)推動(dòng)他在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力地認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒主動(dòng)探索精神缺失的原因

幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)的探索和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈愿望，尤其是對(duì)身邊的一些自然現(xiàn)象，興趣更為濃厚，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)地對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的這種積極主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，有時(shí)不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵(lì)，反而被我們誤解，將其作為錯(cuò)誤行為加以指責(zé)。因?yàn)橛械睦蠋熗阎R(shí)獲得放在首位，而忽視對(duì)幼兒探索精神的培養(yǎng)，有的老師認(rèn)為科學(xué)教育只是教給幼兒一些粗淺的科學(xué)知識(shí)，往往用講、演示、幼兒看的方法，幼兒缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。即使有也是材料甚少，而且時(shí)間、空間也不能保證。所進(jìn)行的往往是練習(xí)性的操作，教師在不知不覺中剝奪了孩子的探索權(quán)利。在這種觀念指導(dǎo)下的科學(xué)教育存在著明顯的弊端：

（1）科學(xué)教育的價(jià)值取向是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞;

（2）科學(xué)教育的教育目標(biāo)是注重知識(shí)技能的獲得，追求讓幼兒說出來的準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念;

（3）科學(xué)教育的教育組織策略是以聽和看為主，操作大多是為了驗(yàn)證老師傳授的知識(shí)。

在這種情況下，教師基本看不到幼兒樂于探索的良好動(dòng)機(jī)和通過探究所獲得的有益經(jīng)驗(yàn)。即使在指導(dǎo)幼兒的探究活動(dòng)時(shí)，教師也常常以“判官”的身份判斷幼兒探究的對(duì)錯(cuò)，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚(yáng)那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此下去，幼兒就會(huì)缺乏創(chuàng)造性和自己獨(dú)特的想法和做法，從而逐漸喪失主動(dòng)的探索精神。

三、科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的策略

教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略。教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多地體現(xiàn)在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上、在觀察幼兒及基礎(chǔ)上幫助幼兒共同建設(shè)自身的認(rèn)知體系上，因此教師的引導(dǎo)策略直接關(guān)系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。

1.營(yíng)造鼓勵(lì)探索精神的心理氛圍

幼兒的科學(xué)探索是與其對(duì)周圍世界的好奇心分不開的，他們對(duì)具體的事物總想摸一下、擺弄一下，進(jìn)而提出問題，并嘗試解決問題，這就是探索。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為心理安全和心理自由是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的兩個(gè)重要條件。幼兒的自我意識(shí)很脆弱，教師的一個(gè)眼神，一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。因此，我們十分重視營(yíng)造良好的心理氛圍，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)的興趣。

2.提供滿足探索需要的物質(zhì)環(huán)境

在科學(xué)教育活動(dòng)中，材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動(dòng)認(rèn)知周圍物質(zhì)世界、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的中介和橋梁。因此，提供豐富的可操作的材料，對(duì)培養(yǎng)幼兒探索精神十分重要。

實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，科學(xué)教育的過程應(yīng)成為幼兒主動(dòng)探索的過程，教師應(yīng)成為幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的引導(dǎo)者、使用者。我們要鼓勵(lì)、尊重幼兒，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，讓幼兒在科學(xué)探究中積累科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神，成為可持續(xù)發(fā)展的具備良好科學(xué)素養(yǎng)的新一代。